激励教育和严格管理都是爱.docVIP

激励教育与严格管理都是爱 九小 贾红旭 人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益…… 小学生一般不大关心自己是怎么做的，而对教师的结果评价却尤为关心，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。“好孩子都是夸出来的。”教育实践中我感到激励教育具有优点放大的作用。 在儿童身心发展进程中，孩子的行为随时体现着童稚的光芒，但让学生自己主动地去发现去认识自己的优点是比较困难的， 利用激励教育寻找孩子的闪光点，具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个问题，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会尽最大的努力去寻找他们的闪光点，及时地给予鼓励。对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！你的回答太精彩了。你不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向你学习呀！”“你真聪明，连老师都没有想出来”或者“真不愧是咱们班的佼佼者，这次你的作业又全对了。”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使咱们班的卫生又得了满分。”这些激励教育作为学生的精神刺激物，极大地发挥了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。 老师的激励教育能把学生的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步，自己闪光的一面，从而增强争取更大进步的内驱力。付庆余是我们班有名的写字差的学生，每每严格教育他，要求他把字写清写好，可总是效果甚微。在一次课上我看到他写字有进步，就表扬了他并说：“付庆余你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家，请同学们给小书法家掌声。”从那以后他的字果然有了很大的进步。我把付庆余称之为“小小书法家”，着实高于对他的评价，但这种激励评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“小小书法家”就是我的感觉，无形中给他努力写好字加了一把劲。从那以后在课堂上总能看到他高高举起的小手，有时连我还没有布置的生字都写的特别棒了。我知道这是那次的鼓励和掌声起作用了，使他有了精神支柱，让他感觉到自己并不是一事无成，还有闪光的一面。 由此可见对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用激励教育的方法，透过优点的夹缝看缺点，学生会容易接受，能收到意想不到的教育效果。 激励教育充分体现了“以人为本”这一先进的人性化的教育理念，无疑是要永远坚持下去的。然而如果一味的激励教育、温馨关爱，我们的孩子就会成为温室的花朵，见不得风雨失去生长的方向。因此激励教育的同时，严格管理同样重要。激励教育是温馨的爱，严格管理也是爱，他跟“激励”只是表现形式不同。激励教育不是娇惯、姑息，更不是一味无原则地哄、捧；严格也不是训斥、挖苦以至于体罚、打骂。激励抚爱若不辅以严格要求，激励就失去了实际意义，而严格教育不以激励抚爱为依托，严格也就失去了感情基础——只要失去一者，就不是教育——起码不是成功的教育。激励与严格都是以爱为基础的。激励是动力，严格是压力，孩子的成长既需要以情驱动，也需要以管规范，好孩子是夸出来的，也是管出来的。教育的艺术在于掌握好“恩威并济”的尺度。 激励教育与严格管理不是矛盾的，是并行不悖的、密不可分的教育武器，和谐统一的应用定会让我们的教育实践不断演绎出充满爱意的教育篇章。