函数单调性说课稿PPT.ppt

学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 学生已经学习了函数的概念，对函数图象的上升和下降已经有了初步的感性认识；掌握了比较大小关系的方法。 知识准备 高一学生处于辩证思维发展的初级阶段，有一定的数形结合意识和分析归纳总结能力。 认知能力 高一的学生有强烈的求知欲望和积极的学习态度，可以组织学生自主探索，发现新的知识。 生理和心理特征 * 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 1· 教法分析 提出问题 分析问题 归纳总结 解决问题 作业布置 课堂结构 问题驱动 引导探究 启发讲授 教法 分析 * 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2· 学法分析 观察 1 设问 2 尝试 3 归纳 4 总结 5 运用 6 多思 多说 多练 * 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2· 学法分析 探究法 观察法 学法 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 提出问题 引入新课 （6分钟） 探索新知 讲授新课 （20分钟） 例题讲解 巩固新知 （7分钟） 课堂练习 升华新知 （5分钟） 1 2 3 4 归纳总结 布置作业 （2分钟） 5 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 1.提出问题，引入新课 问题1 设计意图 让学生对图像的上升和下降有一个初步感性认识，为下一步对概念的理性认识作好铺垫。并引出新课的课题——函数的单调性。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2.探索新知，讲授新课 问题2 设计意图 实现学生用“数字语言”表述函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。使学生体会到用数量大小关系表述函数单调性。? * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2.探索新知，讲授新课 问题3 通过函数的图象和函数值表很容易判断函数的单调性，但是如果只给出函数的解析式时如何来判断函数的单调性？ 设计意图：引起学生的认知冲突，把学生的注意力从图表上转到解析式上，让学生体会从解析式上研究函数单调性的必要性。 函数的单调性 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2.探索新知，讲授新课 问题4 设计意图 用具体的例子将学生对函数的单调性的认识从函数图表过渡到函数的解析式，使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度。 x y O 1 1 2 3 4 2 3 4 5 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 2.探索新知，讲授新课 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 本环节在前面研究的基础上，引导学生归纳、抽象出函数单调性的定义，使学生经历从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程。教学中，引导学生用严格的数学符号语言归纳、抽象增函数的定义，并让学生类比得到减函数的定义.然后指导学生认真阅读教材中有关单调性的概念,对定义中关键的地方进行强调。 抽象思维 形成概念 设计意图 2.探索新知，讲授新课 体现从简单到复杂、具体到抽象的认知过程。培养学生的观察能力和用运动变化的观点看问题，同时渗透了数形结合和类比的思想，加深学生对定义的理解。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 3.例题讲解，巩固新知 例1 设计意图：例1旨在让学生学会通过函数图象来判断函数的单调区间及在各区间的单调性；并加深对单调性是局部性质的理解。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 3.例题讲解，巩固新知 例2 设计意图：使学生掌握利用定义证明函数的单调性，并进一步加深学生对函数单调性的理解。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 4.课堂练习，升华新知 课堂练习 设计意图 启发学生利用图象和单调性概念解决相关实际的问题。目的是加深学生对定义的理解，巩固定义法证明函数单调性的步骤。同时为导数的教学作准备。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 5.归纳总结，布置作业 1学会了……的知识 回顾探究过程 形成自主反思 2掌握了……的方法 体会了……的思想3 （1）函数单调性概念的形成； （2）判断函数单调性的方法（图象、定义）； （3）探究过程中用到的思想方法和思维方法，如数形结合，等价转换，类比等。 * 河南跨境E贸易 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 板书设计 教材分析 5.归纳总结，布置作业 布置作业 书面作业：课本第38页 习题2.3