摆脱_技术理性_人才培养的束缚提高电子类学生创业创新能力_以佛山科学技术学院为例.pdfVIP

Journal of Jilin Radio and TV University NO.11,2015 （Total No.167） 《吉林广播电视大学学报》 2015年第11期（总第167期） 科研项目研究 摆脱“技术理性”人才培养的束缚提高电子类学生创业创新能力 ——— 以佛山科学技术学院为例 于昕梅 封利君 周 燕 （佛山科学技术学院电子信息工程系，广东佛山 528000） 摘 要：针对目前高等学校课程教学过分规范化 ，受“技术理性”支配的人才培养模式的现状，提出一种新的人才培 养模式－全开放式教学模式，既不破坏现有的人才培养计划的实施，又能挖掘学生的潜力，提高学生创业创新能力。 关键词：技术理性；人才培养；创业创新 中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1008-7508（2015）11-0001-02 一、引言 全开放教学包括全开放理论教学与全开放实践教学。开展全 目前，高等学校的课程教学要求是非常规范的，先制订 开放理论教学的目的就是为全开放实践教学的项目开发提 人才培养计划、组织教师编写理论教学大纲和实践教学大 供相关的基础知识，增强其创新能力与实践能力。 纲，然后严格按人才培养计划和教学大纲来实施课程教学。 三、全开放式教学模式的实施 这种教学模式力图对教学目的和任务、教学过程、教学方法、 为了实施全开放教学，佛山科学技术学院电子信息工程 教学组织形式、教学效果评价等整个教学过程，建立起一套 系与自动化系设立了三个全天候开放实验室。全天候开放实 完整的、普遍适用的理论体系，以期待对教师的教学行为进 验室是完全意义地开放，不限时间，由学生自主管理开放实 行规范，称为“技术理性”支配的人才培养模式。便于实施，对 验室。同时我们发起成立了电子设计协会，在老师的指导下， 规范教学秩序起到了很好的作用。但这种模式追求教学的同 电子设计协会制定了分层次的培训计划。教学内容开放主要 一性和确定性，忽视教学的差异性和丰富性，不利于学生创 体现在学生的实践过程需要什么知识，我们就培训什么知 新能力的培养。 识。教学方法开放是指学生可以自由选择在传统课堂学习， 二、全开放式教学模式的提出 在培训课堂上学习，在网站上学习以及自学等各种学习方 在高等院校，开放式教学模式提出了很长一段时间。开 式。教学主体开放是指授课的主体有高年级学生、老师和企 放式教学的基本内涵包括以人为本、立足发展的教育理念， 业的工程师，以高年级学生为主。 多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。 在全开放式教学模式的实施过程中，主要采用以下几个 它是在解决问题过程中给每个学生以充分的自由，开发创造 措施： 潜能，培养创新意识和实践能力。 1、培训和自学相结合 在开放式教学模式实施过程中，多采用允许学生在非课 在全开放教学模式实施的过程中，建立了传帮带循环培 程环节使用实验室及其设备的开放实验室方案，增加课程设 训体系，在该体系中，老师和校外工程师培训高年级学生，高 计等实践环节，增加创新学分的人才培养模式。 年级学生培训低年级学生。 本研究小组提出了全开放教学的概念，所谓全开放教 培训分为入门，进阶，高级三个层次。入门培训主要是针 学，是指：时间开放、地点开放、教学内容开放、教学方法开 对对电子设计有兴趣的大一学生。在入门理论教学阶段，讲授 放、教学主体开放、强调互动式教学与自主学习的教学活动。 电子器件的外部特性、电子技术典型电路以及设计思路。在入 基金项目：1