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高职医学统计方法课程教学模式探索与实践.doc
高职医学统计方法课程教学模式探索与实践
高职医学统计方法课程教学模式探索与实践
受多种因素的影响,医学统计方法已成为高职医护类专业学生难学的课程之一,而且其教学效果也不尽如人意,存在学生实际应用能力不强的弊端。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神和国家精品课程评审标准的指导下,湖北职业技术学院结合SPSS统计软件的应用发展趋势,对医学统计方法课程进行了一系列的改革与探索,逐步形成了较为成熟的基于工作过程、以能力为本位课程教学模式,并应用于教学实践,取得了令人满意的教学效果。
一、深入调查研究,重新确定课程教学目标
高等职业教育主要是为社会培养生产、管理、服务一线的高技能应用型人才,专业人才培养目标应体现应用性。专业处于课程的上位,而课程则隶属于专业,课程教学目标应从属于专业人才培养目标,其内容应该涵盖职(执)业资格证书、典型工作岗位和职业岗位迁移三个方面所需的相关知识、能力和素质要求,尤其是要突出能力目标。基于上述要求,我们认真研究了医护类专业近几年的执业资格考试大纲,针对医护类专业毕业生的典型工作任务进行深入细致的调查研究,并对部分毕业生成长情况进行跟踪调查。在深入调查、分析的基础上,对医护类毕业生所需的医学统计方法方面的知识、能力和素质上的要求进行系统归纳和分析,制订出针对性很强的五会课程教学目标,即会选择正确的统计指标进行描述、会选择正确的统计推断方法进行分析、会进行相应的SPSS软件操作、会解读SPSS软件分析结果和会准确表达出分析结果。五会课程教学目标既侧重于实际应用能力的培养,又包含了执业资格考试所需的一些基础知识,同时兼顾了毕业生就业后发展的需要,满足了高职教育以必需、够用为度和学以致用的要求。
二、围绕课程教学目标,精心选择和组织教学内容
五会课程教学目标确定后,紧紧围绕这一目标,遵循知识够用、技能实用的原则,根据专业特点来选择和组织教学本文由.L.收集整理内容,而不是囿于现有的教材。要选择组织好教学内容,应重点思考两个问题:一是学生应该学什么?二是怎样才能让学生学好?我们带着上述两个问题来选择和组织教学内容,其基本做法如下:一是以常用的医学统计方法为基础,紧扣专业选择教学案例,尤其是多种统计方法综合应用的研究案例;二是对所选教学案例进行仔细研究,对照专业(执)业资格证书、典型工作岗位和职业岗位迁移三个方面的要求,列出除常用统计推断方法之外还需要增加的统计学的基本理论知识;三是将常用统计分析技能和基本理论知识进行有机融合,作为本课程教学内容;四是对所选取的教学内容进行整体设计,合理裁剪、加工和序化,使它由易到难,符合学生的认知规律。例如,在设计、组织成组设计的方差分析这一内容时,首先选择具体的专业案例,其次插入均数和标准差的相关内容,再次引入方差分析的相关内容,最后是q检验的相关内容,将前后内容按逻辑顺序连贯起来,这样学生就明白在什么情况下采用均数和标准差作为指标,这些指标是如何计算的,如何进行方差分析,怎样进行SPSS软件操作,如何解释SPSS软件分析结果,以及在多个均数总体上有差别时,还需进一步通过q检验来判断两两之间是否存在差异,如何准确表达出分析结果等,这一过程与实际工作中统计分析的过程高度一致,经过这样处理的教学内容逻辑清晰、前后贯穿、由易到难、简单实用,并且对其他统计推断方法的学习有着极强的借鉴作用,因为它们在内容上都是基于工作过程进行序化的。
三、根据教学内容加强硬软件建设
医护人员采用统计软件分析数据已是大势所趋,这也是我们将高职医学统计方法教学内容建立在SPSS软件应用基础上的主要原因,而硬、软件条件是教学顺利实施的前提条件。因此,教学内容选择和组织好之后,应根据教学需要进行相应的硬件和软件建设,如果硬、软件不能满足教学要求,教学活动就不能正常进行,势必会影响教学目标的实现。在硬件建设上主要是配备一定数量的计算机和购买SPSS软件,这在学校教学条件已明显改善的情况下很容易实现。而软件建设主要是在专业教师队伍建设上下工夫,一是在教学理念上更新,让教师参与课程的整体设计,提高他们对课程的整体把握能力;二是教师在教学方式、方法上要创新,强化以学做合一为特质的基于工作过程、以能力为本位的教学模式,有利于培养学生的实际应用能力;三是教师在SPSS软件操作技能上要提升,为很好地完成教学任务奠定坚实的基础。硬、软件条件具备后,接下来就是按设计蓝图实施的问题了。
四、建立内容以技能为主、方式以过程为主的考核方式,全面评价学生的能力
本课程在整体设计与教学上强调学生实际应用能力的培养,其教学评价标准也应体现实践导向课程的特征,体现出理论与实践的有机统一,以能否完成统计分析任务及完成情况给予评定。评价的项目主要包括学生对基本知识
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