高职教育理念下的高职公共英语教材开发.docVIP

　　高职教育理念下的高职公共英语教材开发 高职教育理念下的高职公共英语教材开发 　　一、引言 　　在教育部英语教学指导委员会下发、公布的《高等职业教育英语课程教学要求》对改革高职英语教学模式，由公共英语向行业英语、职业英语转变及实施分类、分层教学提出了指导性意见；国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。高职英语教学要与学生的职业相结合是大势所趋。但是当前紧密结合高职学生专业、行业、职业的高职教材有特色的较少，有些已经出版的高职教材对行业、专业的划分过于宽泛，如主要以经贸类为主或者高职特色不能凸显，学生学起来兴趣不大、学习的积极性不高，教师教起来被动。因此，如何针对学生不同的专业、行业、职业背景来精细化地开发高职英语特本文由.L.收集整理色教材，成为迫在眉睫的一个重要课题。 　　二、高职英语教材使用现状分析 　　当前，我国高职院校选用的高职公共英语教材形形色色，既有适用于本科英语教育的《大学英语》、《新视野英语》、《新时代交互英语》，又有适用于高职高专的大学理工大学出版社出版的《世纪英语》、《新世纪实用英语》、高等教育出版社的《英语》（高职高专版）和《新编实用英语》（非英语专科），上海外语教育出版社的《新世新开传奇纪高职高专英语》，外语教学与研究出版社的《新视野》，复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》，学林出版社的《走出牛津》及浙江大学出版社的《新编实用英语》等。虽然很多出版社出版的高职英语教材注重学生英语交际能力的培养，强调语言的输入与输出，教材的内容比较丰富，有一定的时代感。但是，由于很多教材的编写者大多没有行业、专业背景，教材仍然存在着明显的不足。 　　（一）教材缺乏针对性与适用性，高职特色不明显。目前的高职高专类专用教材，由于编写出版的时间不是很长，难以在很短的时间内为广大高职院校的教师深入了解，也缺乏对教学效果的实证研究，从而导致一些高职院校仍在使用大学本科英语教材，而也有一些高职院校在一系列的高职高专教材面前难以做出抉择，甚至频繁更换教材。无疑，对高职类的学生而言，本科英语教材要求过高，难度过大，且内容缺乏高职教育的针对性和适用性。而频繁地更换教材更使学生和教师都难以适应。 　　（二）教学内容缺乏相关性和整体性，教材的体系结构有所欠缺。从已出版的一些高职高专类专用教材来看，各单元内容的联系性不是很强，单元的排序也没有规律可循，随意性较大。部分教材涉及专业种类过多，内容偏难，难以激发学生学习兴趣，也难以达到提高学生实用能力的目的。同时，部分教材也很难引导学生主动构建新知识体系，不利于学生的长期发展和终生学习。 　　（三）忽视了对东西方文化的关注。语言的学习离不开文化，脱离了历史和文化的语言学习好比缘木求鱼，是不能学好也不会学好的。部分高职教材侧重于语言点、语法点的介绍，侧重于学生应试能力的提高，而忽略了作为语言依托之本的历史文化。这里说的历史和文化，包括东西方的历史和文化。 　　（四）教材中涉及的实践活动比较少，不利于教师的组织教学。语言是一门实践性很强的学科，只有通过反复的应用和操练，在使用中才能将其学会、学好。尤其是对高职学生而言，本来部分高职学生的学习能力不是很强，如果教材中的实践内容较少，就很难提高学生学习的兴趣和课堂教学的参与度，这既和高职人才培养的目标相背离，又不利于增强高职英语课堂的教学效果。 　　二、高职教育理念下的高职公共英语教材开发 　　要想编写出一套真正符合高职院校教学的高职公共英语教材，就要打破学科体系，强调以岗位要求和工作任务为目标，以工学结合，项目导向，任务驱动为原则，重构教材内容体系和编写体例，编撰项目式、模块化、任务型主导的教材。同时，大力倡导院校合作、校企合作，共同开发优质教材。 　　（一）高职公共英语教材的开发要体现高职理念、高职特色。高等职业教育的目标是培养具有一定理论水平、有较强实际技能的职业性人才，而就读高职的学生大多高考的分数较低，学习基础较为薄弱。根据高等职业教育的这个特点，高职公共英语教材要突出高职教育特点，要紧密结合实现专业人才培养目标和着眼于学生的长远发展和职业迁移能力。编写者应明确教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出语言应用能力培养的特点，高职教材要摆脱重语法、语言知识点的模式，增加并充实应用实例的内容。要结合职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下工夫，理论联系实际，加强操作与实训，把学生应用能力培养融于教材之中，并贯穿始终。要改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整的做法，精选学生终身发展的基础知识和基本技能，体现学生身心发展及掌握知识的特点，反映社会、政