第1课一部音乐作品不同段落表达的不同情感.docVIP

教 案 第一课 课题: 一部音乐作品不同段落表达的不同情感 教学目的:通过对歌剧《白毛女》六个不同唱段的欣赏，使学生理解一部音乐作品不同段落可表达不同的情感，在音乐欣赏过程中体验情感，运用情感体验欣赏音乐。 教学内容：1.北风吹（选自歌剧《白毛女》第一幕） 2.十里风雪（选自歌剧《白毛女》第一幕） 3.扎红头绳（选自歌剧《白毛女》第一幕） 4.哭爹（选自歌剧《白毛女》第一幕） 5.我要活（选自歌剧《白毛女》第三幕） 6.太阳出来了（选自歌剧《白毛女》第五幕） 教材分析：《白毛女》是一部反映现代社会生活的歌剧，是我国第一部新歌剧，在中国历史上，是一部里程碑式的作品。该作品创作于1945年，在延安秧歌运用基础上，由鲁迅艺术文学院集体创作。该剧根据流传于晋察冀边区的一个民间传说故事写成，以河北、山西地方民歌为音乐素材，刻画出许多具有鲜明艺术形象的典型人物。 该剧以“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。”为主题，深刻揭示了旧中国阶级压迫的本质。歌颂了在中国共产党领导下的劳苦大众，不畏地主恶霸的压榨、欺凌、奋起反抗，争取自由的壮举。 本课欣赏内容是从歌剧《白毛女》主要人物——喜儿和杨白劳的唱段中选择的五首独唱、对唱曲和一首合唱曲，即：《北风吹》、《十里风雪》、《扎红头绳》、《哭爹》、《我要活》和《太阳出来了》。 《北风吹》，七声D徴调式，3/4拍。取材于河北民歌《小白菜》，稍快的演唱速度，刻画出了喜儿盼过年、盼爹爹早点回家的喜悦和焦虑的心情。 《十里风雪》，七声D徴调式，4/4拍。曲式为单乐段机构，在缓慢而低沉、充满压抑和暗淡色彩的演唱中，刻画了一个倍受欺凌、心怀恐惧、百感交加的农民形象。 《扎红头绳》，七声D徴调式，4/4拍。曲式为二段体，紧密的节奏和欢快跳跃的中速男中音与女声对唱，刻画出杨白劳对女儿——喜儿的抚爱之情；生动地表现出了喜儿无限喜悦的心情。 《哭爹》，五声D徵调式，4/4拍。曲式为变化重复的乐句构成的单段体结构，拉宽的曲调下行级进，和带凄凉悲伤、疑虑的声调，表达了喜儿哭爹时极度悲恸之情。 《我要活》，六声D商调式，4/4和3/4拍子组成的变拍子。曲式为单段体结构，旋律下行级进与上行的大跳进行，配合强力度的夸张性演唱，充分表达了喜儿与不平等命运的抗争、对旧社会强烈的愤概。 《太阳出来了》，宫徴交替调式，4/4拍。二声部混声合唱，歌曲中支声式的合唱织体的运用和主、下属调性的转换，以及两个声部间不同节奏型的对比，表现了翻身的农民从内心发出的喜悦和激动的情绪。 教学重点：背唱并表演《北风吹》、《十里风雪》这两首选曲，体会情境。 教学难点：理解音乐是如何表达情感的。 教学方法：对比法、参与体验法、表演法、听赏法、情境教学法、设问法、分析法、归纳法 课时：一课时 教具：录音机、录音带等 教学过程： 教学程序 师生活动 意图 一、课前播放《北风吹》 教师用录音机播放、学生听赏。 营造音乐欣赏氛围，引起学生兴趣。 二、上课 学生起立与教师问候 教学前礼仪 三、教师讲解本课课题 教师边讲边板书出第一单元的总课题——音乐的情感表达。一、一部音乐作品不同段落表达的不同情感。 引起学生的注意，激起回忆和思索。 四、简析教材 教师——教材简析中前三个自然段，同时纵向板书出各唱段名称。 使学生对歌剧《白毛女》有概括了解。 五、听赏《白毛女》 讨论 引导学生看歌谱先听音响后再边听边唱。教师提问；1.歌曲表现了什么样的情绪？（是喜悦、欢快还是低沉悲伤？）2.边听赏音乐边联想喜儿是一个什么样的人？（天真、纯洁的女孩）3.第七小节中休止符的作用？（休止符的运用表现了喜儿盼爹爹回家的复杂心情，所以不可不用。）4.旋律进行的特点？（下行）这种旋律特点擅长表达什么样的音乐情绪？（忧伤、忧郁的情绪）； 教师板书出情绪特点，天真、喜悦、祈盼。 为分析作品作准备，体验作品所表达的情感。 启发学生谈出自己的情感体验，为后面唱段的分析作好准备。 六、听赏《十里风雪》讨论 教师带领学生边听边唱。教师提问；1.该曲表现了什么样的情绪？（沉重、压抑）2.它的速度、力度与《北风吹》有什么不同？（速度较慢，节奏拉宽，音乐较低，力度较弱，旋律少跳进多级进）音色上为什么要使用男低音？（男低音演唱表现了苍老无力，倍受欺凌心怀百感交集，恐惧软弱，老实巴交的形象.）3.联想一下杨白劳是一个什么样的人？（苍老、无力、软弱、老实）4.除了音乐声你还听到什么声音？（风雪声）它有什么作用？（它能把人们很快带入到风雪交加冰天雪地的情境中它和低音伴奏乐器一起较好地渲染了沉重、压抑的悲伤的气氛，也暗示了杨白劳的悲惨命运与他的软弱性格有着紧密的联系。）5.旋律进行的特点？（少