第4单元平行与相交.docVIP

2010~2011 学年度第 一 学期 数学 四 年级 上 册教案 主备： 瞿九良 单元 教学内容 本单元主要教学直线的平行与垂直，这是在学生认识了点与线段，以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。教材分两部分安排：先认识直线的平行，引导学生联系生活情境，在识别直线相交和不相交的基础上认识平行线，学会画平行线；再认识垂线，从生活中选取两条直线相交成直角的特殊位置关系，引导学生认识垂线，学会画垂线，并结合相互垂直的关系，认识点到直线的距离及其应用。最后安排了练习六作为本单元知识的综合练习。 1.让学生结合具体生活情境充分感知直线的位置关系，形成同一平面内两条直线平行与相交的概念。平行和相交是两条直线的位置关系，教材以生活场景为素材，在学生充分感知，从中概括出直线的平行、相交（包括垂直）关系。例如从路灯架、跑道线、高压电线架等实物中抽象出相交与不相交的两条直线，让学生认识相应的位置关系式，并依据两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念。从窗杠、地砖间的缝隙中抽象出直线相交成直角的位置关系，帮助学生认识互相垂直。同时，还注意引导学生从现实生活中找出实例，支撑和丰富相应的表象，加深对直线的平行和垂直关系的认识。 2.让学生在操作活动中加深对所学知识的体验。教材在建立平行、垂直概念后，组织学生展开充分的操作活动。例如，让学生通过画平行线和垂线，用纸折出平行线和垂线，或者利用图形或折纸上找平行线或垂线。在认识点到直线线的距离后，让学生在图中量出点到直线的距离 ，等等。这些活动，不仅能激发学生的参与热情，而且可以使学生进一步获得体验和感受，深化概念的理解。进一步强化平行和垂直的表象，促进空间观念的发展。 3.加强知识的应用与理解。教材注意联系实际，应用知识对相关现象作出简单的解释。例如，让学生观察测量身高和测量跳远成绩的方法，并用学过的知识进行解释；找出穿过马路的最短路线，并说明理由；解决怎样接自来水管比较合适的问题，以及应用画平行线和画垂线的方法画出长方形等，这些都可以使学生的认识得到进一步发展。 单元 教学目标 1．学 2．学生3．结合生活情境，平面上两条直线相互垂直的现象，建立教学：能借助三角尺或量角器画已知直线的垂线。 2、能力目标： 使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学生学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念，养成独立思考的习惯，应用数学的在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣教学：“在同一平面内” 师：老师今天还带了一位你们的老朋友，这是我们二年级时认识的长方体。 （出示两个长方体纸盒。） 师：盒子的上面有一条黄色的线，与那条蓝色的线，在同一个平面吗？ 师：你来摸一摸看，(在) 师：移动一个盒子，再问，现在两条直线还在同一平面吗？ (不在) 师：今天，我们就一起来研究在同一平面内两条直线间的关系。 （板书：在同一平面内 两条直线） 二、认识平行 1．观察 师：“请同学们来观察老师这里有这样三组直线。”（电脑出示） “观察每组中有几条直线？”“而且这两条直线都是在？（同一平面内）” 2．分类比较，认识平行 （1）师：“你能根据每组图中两条直线的位置关系把这三组直线分分类吗？在小组里说说你是怎样分的？ ” 学生小组交流，汇报。 学生可能出现： A 有的两条直线连在一起 有的两条直线是分开的，当学生讲到了连在一起或交叉了，师就说明：在我们数学上我们把两条直线碰在一起叫相交。（板书） B 有的两条直线是横竖放的，有的是斜放的。 对于学生的各种答案先不否定，重点理解第三组。师：“我们都知道直线是可以无限延长的，请同学们闭上眼睛想像一下，如果把这两条直线无限延长后会出现什么情况？（也相交）电脑演示 指第二组，问：这组呢？（不相交）电脑演示 师：“所以我们应该把哪两组分在同一类里呢？”电脑演示 （3）总结概念：“在同一平面内，两条直线可能相交，也可能不相交。（边说边板书）那么在同一平面内，不相交的两条直线我们就把它们叫做互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”学生齐读两遍 进一步深化：“如果这两条直线一条用直线ａ表示，另一条用直线ｂ表示，我们就可以说直线ａ和直线ｂ互相平行，直线ａ是直线ｂ的平行线，还可以怎么说？（直线ｂ是直线ａ的平行线。)电脑出示两条直线 （4）师：“你能用两跟食指代表两条直线来表示一下相交和平行吗？” 学生 做手势。师再做一种不在同一平面内的手势让判断并说说为什么他们不是互相平行。 （5）举生活中的例子 师：“刚才我们认识了平行线，其实在我们生活中有很多的平行线段，比如说：黑板、秋千架、五线谱等。同学们，你们还在哪里见过两条线段是互相平