高职计算机软件人才培养三方合作办学的实践研究.docVIP

　　高职计算机软件人才培养三方合作办学的实践研究 [摘要]长期以来，软件技术人才培养的办学主体都在高校，人才培养基本上按“通才”模式进行，与市场需求严重脱节。因而，要实施软件人才培养三方合作办学模式，高校通过 教育 中介服务机构会同国外著名软件厂商进行联合办学，使办学体制和组成成分发生重大变革，形成了一种全新的合作办学运行机制。 [关键词]高职 计算 机软件 人才培养 合作办学 一、高职计算机软件人才培养的现状 分析 目前 ，全国软件从业人员约50万人，其中专门从事软件技术工作的软件人员20多万人。此外，还有20多万人在 社会 各领域从事计算机软件 应用 、 研究 等相关工作。当今全球软件 企业 已经摒弃了过去那种作坊式的生产模式，取而代之的是完全按照专业标准组建的大规模“软件工厂化”的生产模式。软件产业的结构发生了较大的变化。而与此对应的我国高校的计算机软件教学，却没有因产业结构的变化而进行相应的调整。 我国大中专院校的软件技术专业，在专业和课程的设置上基本上大同小异，专业培养方向模糊。学生基本上都按“通才”方式培养，而目前软件产业的 发展 需求更多的应该是软件上的“专才”，这就导致了教育和需求的脱节，人才培养方向偏离了产业对人才的真正需求。特别是高职高专院校，由于生源人口较低，按“通才”模式培养计算机软件人才，教学难度很高。 问题 主要表现在如下几个方面：(1)专业设置以自身学科优势和师资为依据，教学与社会需求脱节；(2)教学 内容 和方式的改革缺乏国际意识；(3)“闭门造车”，专业技术水平跟不上技术发展的需要； (4)专业人才培养模式和课程设置多年无大的变化；(5)一对一的厂校合作办学模式效率不高，缺乏针对性的配套服务。 二、新型三方合作办学模式的构建 在厂校合作办学模式的探索与实践过程中，我们体会到在厂校之间，还需要一个专门的教育服务中间机构，来解决前面提到的厂校合作中出现的各种问题，以提高厂校合作的效率和效果。 2003年，四川8所高职学院，通过全美测词：软件系统(北京)有限公司(简称ATA公司)，与数十家国际著名的软件厂商签署了三方联合办学协议，实现了三方合作办学。2004—2005年，合作高职院校扩大到21所，并且有进一步扩大的趋势，一定程度上体现了这种合作办学模式的生命力。在实施新型三方合作办学中，合作单位发挥各自优势，分工合作，有效地提高了办学的效率和人才培养的质量。 1．三方任务分工。专业厂商：负责在世界范围内调研人才培养方案和课程体系结构，提供配套的具有岗位针对性的教学模块，提供配套的教材和多媒体课件。教育服务中间机构(ATA公司及在川代理科思达公司)：负责在国内和省内调研厂商提供的课程体系和教学内容的适用性和针对性；在院校与厂商之间，提供配套的教学服务。参加合作的高职院校：负责省内的专业市场调研工作；结合厂商提供的课程体系制订专门化的相应专业的人才培养方案和教学计划，实施教学过程和质量的监控。 2．主要特色。在对各种办学模式进行对比后，我们发现通过三方合作办学的人才培养模式具有以下特色：(1)以企业需求为依据，以就业为导向。其培养方案的设计思路是“面向就业，源于岗位；强化实践，注重实施”。以从用人单位的实际需求为依据出发，以就业：为导向来设计专业，从而使专业具有很强的针对性，注重培养学生的核心岗位技能，从而实现学业与就业的无缝连接。(2)适应行业技术发展，教学内容与时俱进。每个专业的核心课程内容由原厂商提供，还有不少厂商(如微软)专门为该项目编写标准教材，从而保证学生学到最新最流行前沿软件技术。 (3)以学生为主体，改革教学 方法 和 考试 手段。在教学上，大量采用互动式、案例式教学方法，强化职场背景的模拟训练，有针对性地培养学生的软件工程意识和团队合作精神。在考试方式上，一改传统的应试考试方式而采用具有世界领先水平的操作类考试，真正考查学生的实际能力。(4)与方案配套的课程要提供丰富的课件资源。这类资源包括标准教材、教师用 电子 教案、教学大纲、考试大纲、学生练习题库等，部分核心课程提供成熟的来自于软件生产企业的教学案例，帮助学生顺利实现从知识到技能的转换。(5)配套国内外顶尖软件厂商的权威认证证书。每个专业的王干课程全部采用厂商的认证课程，主干课程的结业考试同时又是认证考试，考试合格的学生可以同时得到国际著名软件厂宿·的认证证书，实现学历教育和认证教育有效结合，既节约了费用又节约了时间。 三、三方合作软件人才培养模式改革的内容 1．重新规划专业课程体系，以适应软件产业发展的需求。软件产业正，经成为全球 经济 的重要产业，随着产业的壮大，软件产业内部也出现了诸多技术分支。这些变化已经深远渗透到国民经济的方方面面，及时对现有的专业和课程体系进行调整以培养㈩更多的“专