高职院校“环境工程原理”项目课程的整体设计.docVIP

　　高职院校“环境工程原理”项目课程的整体设计 高职院校环境工程原理项目课程的整体设计 　摘要：基于当前环境工程原理课程的开设现状和对高职课程项目化教学的思考，率先将项目化教学理念引入到环境工程原理教学当中。基于工作过程导向的理念，以典型环工单元设备操作与优化控制为载体，对环境工程原理课程进行了项目.L.化整体设计与实施，以提高学生的综合职业能力、岗位适应能力和可持续发展能力。 　　关键词：高职；环境工程原理；项目课程；整体设计 　　作者简介：闫生荣（1981-），男，江苏如皋人，南通农业职业技术学院环境与资源系，讲师，技师；杜中英（1982-），女，湖北襄阳人，南通市市政工程设计院有限责任公司项目总监，经济师。（江苏ensp;南通ensp;226007） 　　基金项目：本文系江苏省2010年度高校青蓝工程优秀青年骨干教师培养对象资助项目、教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会2009年面上课题（课题编号：20112）、南通农业职业技术学院2010年教学改革重点立项课题的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642.3emsp;emsp;emsp;emsp;emsp;1.课程性质 　　环境工程原理是我国高职环保.L.类专业的重要专业基础课，是在人类保护和改善生存环境并同环境污染做斗争的过程中逐渐形成的，所涉及的内容非常广泛，包括自然科学和社会科学的诸多方面，与有关学科之间相互渗透、相互交叉，与环境科学形成一个密不可分的整体。主要支撑水污染控制技术、大气污染控制技术、固体废物处理与利用、环境工程设计、环境工程施工技术、污水处理厂运行与管理等多门课程，为环保类专业骨干课程的学习奠定坚实的基础。.L.编辑。 　2.课程作用 　　根据对环境监测与治理技术专业相关技术领域职业岗位分析和生产一线对岗位人才的要求，该课程对应于环境污染治理设备单元操作技术岗位，重点培养学生对水、大气、固体废弃物、噪声等环境污染治理设备的单元操作能力，对学生综合职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。 　　三、环境工程原理项目课程设计思路 　　1.以工作过程为导向，注重学生综合职业能力的培养 　　本课程拟从专业能力、方法能力和社会能力三方面着手达到提高学生综合职业能力的培养目标。专业能力是从业者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。主要分为对劳动材料的认识、对工具的认识及使用、工作方式方法三个层面；方法能力是基本发展能力，它特别指独立学习，获取新知识、新技能的能力。其典型表现是，在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中；社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是从业者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。社会能力主要是指与他人交往、合作、共同工作与生活的能力。[2] 　　2.校企合作，共同制定课程标准 　　课程标准制定前，由课程专家、行业专家、企业经营管理领导、企业人力资源部门领导、企业工程技术人员、学校领导、一线资深教师等共同组成环境工程原理项目课程开发指导委员会和项目课程开发团队。[3]该团队对环工单元操作岗位的技术要求、主要职业活动内容等进行了充分研讨，最终制定了环境工程原理项目课程标准。 　　3.以项目为载体，构建学习情境 　　通过对长三角地区环保行业、环保公司、城镇污水处理厂、垃圾处理厂、环保机构、厂矿企业污染治理部门等从事环工单元操作工作的毕业生调研后，得到该岗位的工作任务为：操作循环水系统、操作与维护离心泵、操作沉降分离系统、操作与维护板框压滤机、操作废热回收系统、操作制冷系统、操作蒸汽冷凝液系统、操作蒸发系统、操作吸收与解吸系统、操作精馏系统、操作吸附系统、操作萃取系统、操作膜分离系统等。结合环境污染治理设备操作工的职业资格标准，我们将本课程的教学内容以管路与阀门拆装、机泵设备操作、控制与维护、过滤设备操作与控制、吸收解吸塔操作与优化控制、精馏塔操作与优化控制、吸附设备操作与控制、萃取设备操作与控制、膜分离设备操作与优化控制等8个教学项目来涵盖，并在教学过程中应用教、学、练、做一体化的模式，实现理实融合。 　　4.以实际工作任务为驱动，实施项目化教学 　　考虑到各教学项目所涉及的知识点和技能点较复杂，我们又把每个项目分解成若干个任务，制定了本课程的教学安排表，其中详细介绍了各项目的任务组成。每个任务相当于一个教学单元，任务以学生自主完成为主，教师则根据学生任务完成情况作必要的引导和点评，相关理论知识巧妙地融合于各个教学环节当中。 　　四、环境工程原理项目课程设计 　　根据前述思路，我们对环境工程原理课程进行重构，形成了基于工作任务的环境工程原理项目课程设计（见图1）。在设计这些项目及其所含的任务时，考虑到学生的认知规律，我们按照学生学习难度由易到难、学生综合职业