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《热的传递》说课稿
一、说教材 《热是怎样传递的》是湘教版三年级下册第一单元《冷与热》的第三课,由“物体怎样传热”、“测量变化的水温”两个活动构成,由火柴滴落的现象和测量水温变化两个实验及拓展部分组成。 学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象,但对孩子来说,这些热现象太平常、太熟悉,不曾引发学生的思考。教材就从生活中“锅里的食物由冷变热”这一现象提出问题——热是怎样传递的?进而探究热传递的规律。活动1“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递,由温度高的部分传向温度低的部分。活动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递,并将逐渐达到温度平衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象,促使学生对热传递的认识更广且走向深入。 活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察,逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律,再拓展到认识更多的热传递方式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。 二、说教学目标: 三、说教学重难点 本课是指导学生认识热传导的现象,学生学习后,可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是:设计实验观察热传导的过程和方向。 因为“热”沿着物体传递时,不能靠视觉观察,给学生的学习造成一定的困难,所以实验只有做成功了,才能使学生认识热传导的特征。要学生体验、经历科学探究活动,就不能只是通过教师为他们设计好的实验,让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了,教师要让学生多思考,多动手,而在这一过程中,学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是:有效组织学生经历和体验科学探究活动。 四、说教学方法 教法:实验法、观察法、讨论法、多媒体教学法等。 根据本课教学内容的特点,联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况,在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着,在实验过程中得到直观、生动的感性认识,有利于学生学习本课教学重、难点;有利于培养学生的学习主动性、能动性;有利于激发学生的学习兴趣,提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上,还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。 学法:实验法、讨论法、小组合作交流法 1、实验法:以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力, 2、讨论法:新课标把学生定位为科学学习的主体,也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性,发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标,自己提出有兴趣探究的问题,并选择自己最感兴趣的问题开展研究,让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则,通过为学生创设情境,提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 3、小组合作交流:。注意合作交流,在科学探究的活动过程中,学生应该以小组为单位,加强与同组学习同伴的交流,通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。 五、说教学准备: 固体热传导实验装置(可以用粗铜丝弯成教材中11页活动1插图所示的形状)、凡士林、大烧杯(500ML)、小烧杯(250ML)、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、热水、冷水; 拓展准备:酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧杯、水、茶叶及有关热传递的图片、录像资料等。 六、说教学过程: 本课的教学设计是以学生生活为基础,以学科知识为支撑的,采用“生活情景——(猜想)提出问题——实验探究——解释问题——拓展延伸”的教学模式,透过与生活息息相关的教学情景,驱动学生的好奇心,根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测,引发学生的问题意识,并在这一问题的引领下,进行有目的地探究,寻找问题的答案,再利用答案,解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣,帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题,发展学生的思维品质。 据此我从以下几个方面展开教学: (一)、情景引入 1、老师这里有一个汤匙,你来摸一下它的柄,冷的还是热的? 如果老师把汤匙放入热水中,过一会儿,汤匙的柄就会变热,你知道它是怎样变热的吗?让学生说一说自己的看法。 2、蒸煮食物时,锅里的食物由冷变热,热是怎样传递给食物的呢?让学生做出大胆的猜想,然后进行交流。 有教育专家说“兴趣不一定是最好的老师,但一定是最好的导师”。让学生对平凡的生活现象进行充分
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