高职院校实行学分制后教师队伍建设的思考.docVIP

　　高职院校实行学分制后教师队伍建设的思考 　摘 要：高职院校实施学分制改革代写论文，教师队伍建设是关键。要通过多种途径提高教师队伍的整体素质。这些途径包括：实行产学研结合，提高专业教师的实践技能；拓宽教师聘用渠道，建设专兼职相结合的教师队伍；建立评价体系，提升教师的综合素质；引进和培养相结合，形成“双师型”教师队伍。 　　关键词：高职院校；学分制；教师队伍建设；思考与实践 　　 　　一、对高职院校学分制条件下教师队伍素质的重新认识 　　 　　教师素质是指教师在育人过程中表现出来的稳定的必备的职业品质。高职院校实施学分制后，教学环境发生了很大的变化，要求我们对教师队伍结构和教师素质进行重新认识。 　　（一）教师的 教育 观念需要转变 　　高职实行学分制，强调因材施教和学生综合能力的培养，许多教师要放弃自己熟悉的课程，重新 学习 。这就需要教师转变教育观念，适应新的教育环境，提高自己的综合素质。同时，教师还将面临来自教育对象的压力，面临转岗和下岗的风险，面临新的职业技能与实践能力的考验，教师将从墨守成规转变为谋求主动 发展 和创新。 　　（二）教师的知识结构需要调整 　　随着 科学 技术的发展，新 理论 、新技术不断出现，高职教师不仅要主动学习新知识、把握专业发展的新趋势，而且要将专业内各课程的知识融会贯通，对相关学科知识有所了解。较宽的知识结构符合高职教育发展的需要，也适合学分制的要求。高职院校新专业的设置越来越具有学科交叉的特点，很多专业缺乏对口专业毕业的教师，如 艺术 设计专业的教师大部分就是美术专业毕业的。这就需要教师重新学习，不断学习，拓宽知识面，构建自己的合理的专业知识结构。 　　（三）教师的能力结构需要重新建构 　　1教学能力需要提高 　　从高职院校的招生对象和学分制对教学的要求看，传统的教学 方法 已经无法满足教学的需要，以群体目标为取向、兼顾两头的课堂教学方法，达不到因材施教，发展学生个性特点的教学目标。这就需要教师改进教学方法，提高教学能力，要针对不同的对象、学习阶段、学习 内容 和教学要求采用不同的教学方法。 　　2科研能力需要加强 　　学分制对教师的要求还表现在科研能力上。从中专升格为高职的高职院校，教师多数缺乏科学 研究 或参加产学研项目的意识和能力，科研能力不强。实施产学研结合的教学模式是高职教育的发展方向，也是提高教师科研能力的主要手段，所以，应鼓励教师参加 科技 成果转化、技术改造等活动，这有利于教师提高科研能力和创新能力。 　　3专业技能需要培养 　　现在的高职师资主要是从师范或非师范类高校中选取，缺乏必要的从事职业教育的工作经验和技能培训，以及顶岗实践的经历。高职教育要培养面向基层、面向一线的 应用 型人才，必须对教师的专业技能进行培养和培训。 　　对高职教师进行专业技能的培训，主要应围绕与所授理论课程相关的技术、技能及本专业领域的前沿信息和与专业相关的新技术、新技能进行。例如： 网络 技术专业的教师要有 计算 机技术、网络技术等方面的专业技能和工作经验，机械工程类专业的教师要有模具加工、金属工艺等方面的实践技能和经验。 　　4学习能力需要加强 　　随着新专业、新学科的不断出现，学分制促使原有课程不断整合，新的选修课程也不断产生。这样，自主学习能力将成为高职教师的工作能力乃至生存能力的基础，高职教师必须适应这种形势，实现观念的转变，把提高学习能力作为提升自己综合素质的重要途径。 　　5创新能力需要具备 　　学分制的实施需要具有创新能力的师资队伍。随着高职教育的发展，要求教师在教学中根据教学环境、教育对象及自己的教学特点，采取创新的教学方法培养学生。教师的创新能力是教学的核心能力。 　　 　　二、高职院校学分制条件下教师队伍建设的对策 　　 　　在学分制条件下，由于教学管理制度的改变，教与学关系的转变，高职院校教师将面临专业水平和教学能力的挑战。因此，高职院校必须加强师资队伍的建设，加强对教师的培养和培训。 　　（一）创设和谐的高职环境，提高教师队伍的整体素质 　　高职院校教师学历层次的高低直接 影响 师资队伍建设的整体水平。高职院校要创造条件，鼓励教师报考或在职攻读硕士、博士学位，同时通过聘用、引进高学历或高职称人员来改善教师队伍的学历结构和职称结构。应通过在岗进修、短期培训、作为学者的国内外访问、学术交流等形式来改善教师的知识结构，通过校外挂职、顶岗实践、带队实习等方式来提高教师的专业实践技能。高职院校还要运用岗前培训制、导师制等手段来提高新教师的教学水平和教学技能，通过实训课、 理论 课的观摩和比赛来带动教学改革，通过名师效应、专家讲座、参观 学习 等手段营造良好的教学氛围，通过营造适度的竞争氛围，实现教师资源的优化