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试论如何培养幼儿的成就动机 　　1 成就动机的含义作用及有关理论 　　 　　1.1 成就动机及幼儿成就动机的含义 　　成就动机是指人们在完成任务的过程中力求获得成功的内在动因。亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做并努力达到完善地步的一种内部推动力量。例如,学生想获得优良的学业成绩,青年人想为社会主义祖国做出更多的贡献等,都是其成就动机作用的表现。 　　幼儿成就动机即指幼儿在完成任务的过程中力求获得成功的内在动因。例如,一个幼儿园的孩子希望自己搭的积木又高、又稳,超过别的孩子。成就动机是决定个体努力程度的动力因素,它是一种后天习得的动机,属社会性动机,为人类所特有。 　　1.2 成就动机的作用 　　成就动机对个人的发展和社会的进步都有重要作用,它好像一架强大的发动机那样,激励着人们努力向上,在前进的道路上取得一个又一个的成就。成就动机作为非智力因素中的重要因素之一,对于人们学习文化知识、生活本领、劳动技术、动作技巧,培养人们学习、自理、劳动、交往等方面的能力和良好的学习习惯、行为习惯、优良品质都是非常重要的,有无成就动机及成就动机的强弱直接影响到人们能否健康全面地发展。而成就动机作为一种社会性动机,是在家庭、学校、社会等因素的影响下,经过长期的实践逐渐形成和发展起来的。 　　一般来讲,成就动机水平较高者都有以下特征:喜欢中等程度、富于挑战性的任务,并且会全力以赴地获取成功;目标明确,并对之抱有成功的期望;精力充沛,探新求异,具有开拓精神;选择合作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲疏关系为前提。 　　许多研究发现,在两个人聪明才智大体相同的情况下,成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高些。在学校里,成就动机高的学生成绩可能较好,名次较高;在事业上,成就动机高的职工有可能取得较大的成绩。 　　成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。麦克里兰发现,成就动机低的人愿意选择风险较小,独立决策较少的职业,而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己决策。 　　成就动机不仅影响个人的发展,还能推动社会经济的发展。有关社会成员的成就动机水平与其社会经济的发展状况的关系的研究指出:社会集体成员成就动机水平的高低与其社会经济发展水平之间有着密不可分的关系,如在古希腊由盛到衰的过程中,社会成员的成就动机水平也表现了由高到低的特点。 　　早在20世纪30年代末,默里就提出了成就动机这一概念,并把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求尽可能又快又好地完成某事的愿望或趋势。后经麦克里兰和阿特金森等人的研究,逐渐形成为一种动机理论。70年代后,人们对成就动机的研究进入了一个新的阶段,主要从认知理论出发,开始探讨个人成就的归因过程,以及对成就动机的测量。 　　麦克莱伦的成就动机理论被称为情绪激发理论,它带有享乐主义色彩。麦克莱伦认为,成就动机是一个人人格中非常稳定的特质,个体记忆中存在着与成就动机相联系的愉快经验,当情境能引起这些愉快的的经验时就能激发起个体的成就动机。他指出,成就动机强的人对学习和工作都非常积极,能够控制自己不受环境影响,并且能善于利用时间。成就动机得分高的人比得分低的人会取得优良的成绩。麦克莱伦把成就动机看作决定个体行为的根本原因,并且将一个民族的成就动机看作社会经济的决定力量。 　　阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论,因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的估计。后来许多学者扩展了阿特金森的成就动机理论。雷陆认为,过去的成就动机理论强调当前的目标,其实长远的目标对现在的行为有很大的影响,应该把即时的目标与长远的目标结合起来,真正的成就动机是由两者结合而产生的。 　　美国心理学家韦纳等人对成就动机进行了归因分析,从认知心理学角度研究了成就动机,提出了成就动机的归因模式。他认为,分析一个人成功或失败的原因是理解成就行为的关键。个体对行为成败原因的知觉,影响个体成就行为的坚持性、强度和选择。韦纳认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、运气、努力、任务难度、方法等因素,而这些因素又可进一步归纳为三个纬度:控制性(可控与不可控)、稳定性(稳定与不稳定)和原因源(内部与外部),从而形成八种类型的因素: 　　(1) 内部、可控、稳定的因素,如平时努力; 　　(2) 内部、可控、不稳定的因素,如方法; 　　(3) 内部、不可控、稳定的因素,如能力; 　　(4) 内部、不可控、不稳定的因素,如疲劳; 　　(5) 外部、可控、稳定的因素,如人际关系; 　　(6) 外部、可控、不稳定的因素,如他人帮助; 　　(7) 外部、不可控、稳定的因素,如任务难度; 　　(8) 外部、不可控、不稳定的因素,如运气