学校教育孰重孰轻.docVIP

学校教育，孰重孰轻？ ——山东师范大学 教科院 心理系 王凤彬 我的教育经历几乎是伴随着素质教育的呼声同步进行的，从初中到高中，再从高中到大学，学了这么多年，也喊了这么多年，我看到的变化以及亲身感受是：我们的教育教学改革取得了一定成效，但这种成效也只能用“差强人意”来聊以自慰，因为从教育的实际来看，其中仍存在很多的问题和不足。 教育是一项宏伟的整体工程，教育的根本变革必然涉及这项工程的方方面面，而非某一部分的简单改变，即使单就学校教育而言，它也包括诸如教学内容、教学方法、教学结果、教学活动等方面的改革。现行教育中在这些方面暴露出来的问题是显而易见，也是比较多的，教学重点往往不放在应予以重视的环节上，结果轻重颠倒。 那么，我们现行的教育中到底孰重孰轻，我们理想的教学又该孰重孰轻呢？ 一、教学内容：重理论轻应用 中国自古就有“学以致用”的论断，“用”即应用于生活、应用于社会。人的一生是从自然人到社会人社会化的过程，没有社会化就无法融入人类群体，就无法适应社会生活，甚至威胁到其生存。而学校的作用正是为人的早期社会化提供了一个载体，教育教学则是在此基础上对其社会化的一种方式。学校教育的功能是使学生阶段的社会化既承继于更早期的家庭教育，又有利于以后的社会适应，而不是孤离的与两者脱节。 教学内容重理论轻应用就是说在课堂上的运算、背诵、写作等真正迁移到实际社会生活中的量是很少的，而且也是不必要的。举例而言，高中物理电学部分讲串联电路、并联电路，并辅以大量理论：电流的变化、电压的变化、电阻的变化……但如果让个优秀的高中毕业生安装几个连接不是很复杂的电器时，他甚至不如一个没有任何物理知识的农村电工；化学中讲灭火器时，先说CO2为什么能够灭火，接着说灭火器中的物质如何反应生成CO2，要会方程式，属于哪种反应类型……但生活中如果火灾一旦发生，就很可能会拿着灭火器却不会使用；语文课从语法到句式，从诗词歌赋到小说散文，从文言到白话……除非专业作家，否则它的效果仅仅是茶余饭后读书看报时的一两个生字而已！ 据1998年的统计资料，全国有155万小学毕业生不能升入初中，有704万初中毕业生（占初中毕业生总数48、9%）不能升入高中阶段各类学校包括职业学校，有117万普通高中毕业生不能升入各类高等学校，即每年近1000万普通学校学生（其中大部分学生的年龄在15岁左右），不能升入高一级学校学习。① 就整个知识体系而言，基础理论固然举足轻重，但并非每一个学生都必须掌握的，也并非社会发展所必需的。因此，本着对所有学生负责，对国家对民族负责的态度，我们应该转变重理论轻应用的数学思想，真正实现“学以致用”。 二、教学方法：重灌输轻启发 北京烤鸭，闻名中外，然而其鸭的饲养却近乎残忍。鸭们一生没有择时择地而食的自由，只能定时定量的吞食人工塞入嘴中饲料一直有些鸭子因消化不良而死。教师借鉴养鸭之方用于课堂便有了“填鸭式”教学。 学生学习的过程是获取新知识的过程，是从未知到知或知之较少到知之较多的过程。如何将新知识纳入到学生原有的知识体系并内化为其组成部分是学习的关键。学生不可能独立的掌握所有新知识，必须通过教师的教学来实现这一转变。 教师究竟应该怎样承担在教学中扮演的角色呢？是将知识原封不动的灌输给学生，即“授之以鱼”；还是给学生以引导是其掌握获取知识的方法，即“授之以渔”？很显然前者是不可取的，因为任何一个老师都不可能时刻守护在学生身边等待他们的索取。然而，可悲的是我们的现行教学中相当多的教师却在扮演着“授之以鱼”的角色。起初知识在课本上，教师通过简要提取将其写到黑板上，学生再把黑板上的东西抄在笔记上，然后便反复的背，背过的少就掌握的少。这种教学方法一个突出的特点就是强调“背诵”，“背”就类似填鸭子的“吃”，而且两者都是被动的。教师不必担心自己准备的内容满足不了学生的需要，因为即便对接受能力最强的学生也是有余的。当然对接受能力差的学生剩余就更多，浪费也就更多。 背诵的结果是什么呢？学生用大量的时间记忆吸收教师的授课内容以至几乎没有时间来思考“为什么？”。不明白“为什么”便永远都处在被动的接收更新的知识，长期叠加，学生连问“为什么”的意识也没有了，只有机械地接受。 记得在参加华中师大陶宏开教授的一次报告会时，他提出这样一个问题：“中国近代史是从什么时候开始的？”接着台下一个学生站起来答道：“1840年”，陶教授接着问：“为什么？”“因为1840年爆发了鸦片战争”“那么为什么把鸦片战争作为近代史的开端呢？”学生给的解释是：课本上这么写的。显然，这位学生不知道“为什么”，他的老师也没有告诉他“为什么”。我们可以想象这位学生不知道“为什么”肯定不知中国近代史这一个问题，其他问题中，其他科目中肯定还有很多“为什么”。他之所以不问“为什么”，老师之所以不解释“为什么”是因为他们思维已经存