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小学数学实践中培养学生反思性习惯的研究方案 作者：邬成明 文章来源：本站原创 点击数：151 更新时间：2005-5-12 一、课题的确立： 1、数学课程改革的核心：改变学生的学习方式 国家新一轮课程改革已经启动, 这次课程改革不仅是把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力.这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。新修订的《课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。为了增强学生的数学应用意识，应该强化小学数学教学的生活性，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。 2、“估算”是对计算结果和问题结论的估计，它虽不十分精确，但也绝不是毫无根据的胡乱猜想，而是要求我们运用已有的知识经验，根据数据的特点，问题的现实背景及结构合理地分析后的估计。在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。估算的实用价值是很高的，当某人为了求得一个问题的答案只需要近似答案时，或由于条件的限制，根本无法进行精确的运算和判断，这时必须采用估算。如果需要精确答案，那么估算也能够被应用于产生精确答案程序的连结中，以及判断结果的合理性。估算在日常生产生活和数学学习中都有着广泛的应用，那么它理应引起人们的关注，我们国家在新大纲中就明确提出了“要重视培养学生的估算习惯和能力”。由于教材的不明确性，导致了教师对于“估算”教学的忽视。教学设计与练习中除了教学有关教材,乘除法估算的教师有具体的估算方法指导外，其实我们教师平时都是几笔带过，并没有真正发挥估算的价值，使估算倍受冷落。受教材与教师的影响，学生对于估算的忽视就更加地显著。近两年，能真正用估算解决查卷中问题的学生很少。显然，估算并没有被学生真正认可和掌握。综上所述，估算是数学教学不可分割的一部分，更是实际生活的需要，但是从现行教材到教师再至学生，对估算都极为忽视。因此，关于“估算”一方面要重视认识或观念层面的研究；另一方面，更要注重如何实施“估算教学”。对于教师来讲，后者更为重要。优化估算教学的实施策略：优化教材，加强估算教学，“巧妇难为无米之炊”好的教材是教学成功的物质基础。基于现行教材的特点，优化“估算”教学，突出计算中的估算教学。 3、任务学习与作业改革 关于作业的理解，学者、老师和学生都有其不同的说法。学者说：作业是指学生在学校或家中所做的各种课程；教师说：作业是巩固课堂教学成果的各种训练；学生说：作业就是老师布置的习题。我们的观点是，作业是学生学习活动的总和，它包括指定作业与自觉作业，也包括随堂作业和课后作业。研究作业的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。教师要从学习理论角度去认识作业，重视学生独立学习活动的存在，不要简单地把作业理解为训练。作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要从“任务学习理论”开始。当前很多学生做作业时没能体会出教师布置这些作业的意图，而出现只重视了最后作业是否完成的形式的结果，而忽略了在完成作业过程中要解决和落实哪些要点和方法的实质掌握，并由此而导致作业的无效。因此加强学生对于作业意图的了解和作业方法论与策略的指导是当前作业研究中的重要课题。传统经验式的作业往往只提出任务的要求，而没有明示学生任务的目的。这种作业往往“喜欢”以“评鉴者”的角色出现在学习活动中，容易在学生学习中产生重视结果的导向。我们认为学习需要经历两个阶段，第一个阶段是重在过程的训练，重在技能点的运用以及与知识点的相互衔接；第二个阶段是在基本掌握了技能的基础上，重在直趋结果的策略训练。如果前期训练太简捷，可能会使学生忽略了“完整的结果是由若干个过程组合起来的”道理，或者干脆简单的背记过程，而不求甚解。所以，我们在作业呈示方式研究中，强调培养学生完整的过程意识。“脚手架式”作业一般可提供任务解决所指的学习目标、解题步骤、提示、甚至作业样例等。这类作业是学习活动起始阶段的学习导引，是培养学生有完整的“任务意识”的开始。该类作业设计时，要注意“脚手架”要合理、简洁、留有余地，并给