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“读写说习惯培养”之我见
“读写说习惯培养”之我见
在课堂教学中,我引导学生把课文中的好词佳句找出来,多读读,并从语句内容与表达方式上探究,加深感悟。如在读《安塞腰鼓》中“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,是恬静的阳光立即变得飞溅了……”这句话时,要求学生了解这句话表现了安塞腰鼓的热烈、奔放,从中感悟安塞腰鼓的独特魅力。这样既可以培养学生品评词句的能力,又培养了积累语言的习惯,为习作打下了基础。
同时,凡是课文中要求学生背诵的片段,我总是严格要求学生学会背。除此之外,我还分别选择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读,达到会背。例如:《天游峰的扫路人》一课的人物外表描写,《三亚落日》一课的景色描写,《荷花》一课的形态、颜色的描写。我都要求学生反复阅读,达到会背。教师这样要求学生去做了,为今后指导学生提高写作水平奠定了良好的基础。在小学阶段,要加强朗读训练,培养积累语言的习惯。
2、课外督促阅读,培养广泛阅读的习惯
在课外,我要求学生多读课外书籍,广泛了解各方面知识。要让学生知道,没有广泛的阅读,很难培养出过硬的语文能力。为此,我是这样做的:把读课外书当成一项家庭作业。每天读半小时,摘抄一些好词好句,半个月同学们把自己的好词好句本交流一次,并且我不定时抽查。另外,我还严格要求我自己,每个星期读一本课外书,也摘抄部分好词佳句,并且在阅读课上与同学共同分享,因为我知道:桃李不言,下自成蹊。我也相信榜样的力量是无穷的。这样学生的课外阅读就尽量落到了实处。丰富了知识,阅读能力普遍提高。
同时,我会安排一些语文综合实践活动,促进学生阅读。到中高年级时,就在班级办“图书角”,给学生阅读提供方便,同学们读得多了,说和写的能力也增强了。
二、“写字”“习作”并进,做到“写好字,习美文”
1、扎实进行写字训练,提高学生书写能力
新课程理念特别指出:“识字和写字是阅读教学的基础”,要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”高年段的具体目标要点为:养成独立的识字能力,书写行款要整齐,有一定速度。
随着年级的增长,学生能力的增强,在借助汉语拼音以及工具书的基础上形成独立的识字能力。养成这个能力对学生认识汉字、掌握汉字有着举足轻重的作用。整洁整齐认真的书写是小学生应该养成的重要习惯之一。我在平时的教学中,每篇课文第一课时教学,我扎实落实写字训练,留出一定时间,让学生书写课后生字,并要求学生能够认真正确书写每一个生字的基本笔画和结构组合,能够把生字写得端正、清楚,能够按照笔顺要求书写,达到楷书的程度。另外,做作业时,要求学生一笔一画认真书写。不定期举行作业评比赛,对书写好的学生给予表扬,促进学生认真写字的积极性。
2、加强“练笔”“修改”,提高习作能力
许多同学在语文学习中都感觉作文难写,而且进步较慢,针对这种现象,留心观察、多读书,为写作奠定了比较好的基础。但是如果不动手,眼高手低,所有的工作对于提高写作也只是徒劳,所以勤于动笔才是提高写作能力的关键之所在。因此,我在作文教学中采取了以下做法:
1、增加写作量。如果没有足够的写作训练,要想写一篇很好的作文是不可能的。所以每个学期都让学生写日记,做周记,多写作文,多多训练。
2、少出命题作文。我认为命题作文是应试的产物,每个孩子的生活不一样,对人生的体验不一样,过多的命题作文只能让孩子养成跟随老师的思路,跟随老师的形式走,最终导致假话空话连篇。
另外,我在讲读课文时,把阅读和写作有机结合起来,如我在教《五彩池》时,使利用课文插图,结合上下文,引导学生想象五彩池的美丽与神奇。记得上课时有不少同学问:五彩池是真的吗?我没有正面回答,而是先让他们在文中找出五彩池的所在地,然后出示地图找到这个地方,最后点拨:如果你们把周围的景物展开想象写得生动形象,别人读了也会问是真的吗?别人也会来参观呢!这样一诱导,学生们不光找出答案,还被唤起创作意识,诱发了创作力。学生们把“要我写”变成“我要写”也就顺理成章了。再比如教学《寻隐者不遇》这首古诗,我让学生展开想象的翅膀,把作者去寻找隐者,在松树下与童子对话时二人的表情、动作、语言、神情写下来,看谁想像最形象、生动、合理。结果学生写的惟妙惟肖。
有人说:“好的文章不是写出来的,而是修改出来的”。《语文课程标准》(实验稿)明确要求:五、六年级“修改自己的作文,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。小学语文教材中,有好多习作也要求学生作文写完后要认真修改,“基础训练”中要求学生认识并使用常用的修改符号。因此,在每篇习作教学完成后,我都组织学生以同桌或学习小组为单位进行讨论修改,教师适时加以点拨,保证了学生的修改质量。久而久之,学生的修改水平有所提高。
三、“听”“说”同行,做到“爱说”“会说”
《语文课程学段目标》对于小学高年级阶段的听、说做了明
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