数学源于生活,服务于生活.docVIP

数学源于生活，服务于生活 周村学区 闫志宁 新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。 无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为不能够很好的理解、不能够运用于日常生活中数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。 有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们，才使得很多人对数学不重视，把学数学只跟考试划上等号。在这种心态下，数学将会学得很枯燥，很呆板，也很被动，在日常生活中也不会运用数学知识解决实际问题，体现不出数学的价值，这便是传统教学的失败之处。 《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点： 一、在生活中发现数学——引发兴趣 数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。 如教学《圆的认识》时，我让学生把课前收集的圆形物体带进课堂，亲身感知圆就在身边；再播放一些美丽的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。看了这些图片，无论是静态的圆，还是动态的圆，大部分学生都会产生一些感官触动，定会联想起生活中许多事例。要想学生的兴趣再浓些，接下来我借鉴了别人的教法：出示一组各种各样车的图片，问：车轮是什么形状的？（圆形），谁见过其他形状的车轮吗？（没有），为什么车轮都是圆形的呢？对于这个司空见惯，熟视无睹的生活现象，学生先是一愣，继而积极地相互讨论，自由发言，无论答案对于否，学生地学习兴趣上升了，思维也跟上来了。心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。为什么车轮都是圆形的呢？我们可以先让学生看一段三种不同形状车轮的汽车比赛的动画片，学生兴趣高涨，并且从中思考答案，避免了成人化的说教。 又如在教学“用字母表示数”一课时，可以这样设计课堂的导入部分：1、出示汽车牌号，说说其中的字母表示什么意思？（字母表示地点）2、说说流行歌手组合F4的字母表示什么含义？（字母是英语Fantasy的缩写，表示美好的意思）3、扑克牌的J、Q、K表示什么？（字母分别表示固定的数字11、12、13）4、出示学校门口的失物招领启事，说说为什么不直接写出拾到人民币多少元，而是用n元来表示？n 表示什么意思？（字母表示拾到的钱的数量）5、揭示课题。以上环节的设计是从理解日常生活中字母表示各种不同的内容入手，教师以知识的生活原型调动学生学习的主动性和积极性，真正实现数学教学生活化的目的，为学生进一步顺利地学习新知识打下坚实的基础。 其实在我们的生活中数学真是无处不在：如银行的利息问题，商店的打折消费，地图上的比例尺，利用统筹方法合理安排时间等等，真是举不胜举。只要我们老师在平时教学中多引导学生留意，多联系生活实际，学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。 二、在生活中学习数学——加深理解 创设一种简单化的既真实又符合实际的学习环境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生思维。实践证明，学生通过其已有的生活经验，与学习内容进行交互作用，能使课堂教学真正得到深化，学生的学习也更加积极、主动、有意义。 以《吨的认识》这节课为例。这节课属于单纯的数学概念教学，“吨”这个单位比较大，离学生的生活实际较远，从表面上看，它似乎与学生的日常生活并无太大的关系。然而，教者做了以下处理：课上准备了一带50千克的大米，先让每个学生上来拎一拎或抱一抱或扛一扛，体验它的重量，再说出感觉。然后老师问：两袋这样的大米是多少千克？你能扛起来吗？感觉怎样？接着问3袋、4袋……一直到20袋，学生初步体验了1吨究竟有多重。第二项体验活动是相互背一背你的同桌，体验轻重，师问：大