勾股定理教案王永国.docVIP

18.1????????? 勾股定理(第1课时) 钟祥市洋梓中学 王永国 教学任务分析 教学目标 知识技能 了解勾股定理的文化背景,体验勾股定理的探索过程. 数学思想 在勾股定理的探索过程中,发展合情推理能力,体会数形结合的思想. 解决问题 1.?????? 通过拼图活动,体验数学思维的严谨性,发展形象思维.. 2.?????? 在探究活动中,学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果. 情感态度 1.?????? 通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化,激发学习热情. 2.?????? 在探究活动中,体验解决问题方法的多样性,培养学生的合作交流意识和探索精神. 重点 探索和证明勾股定理. 难点 用赵爽证法证明勾股定理. 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 欣赏图片,激发兴趣 活动2 探索勾股定理 活动3 证明勾股定理 活动4 练习、小结 通过对数学课本地观察，激发起学生对勾股定理的探索兴趣． 观察、分析方砖图和方格图，得出直角三角形的性质——勾股定理，发展学生分析问题的能力． 通过剪拼赵爽弦图证明勾股定理，体会数形结合思想，激发探索精神． 运用勾股定理进行简单的计算,感受勾股定理的应用方法. 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动1] 从数学课本的封面图片，引出新课． 学生观察图片发表见解． 本次活动中，教师应重点关注： （1）是否提起了学生对勾股定理的历史的兴趣． （2）学生对勾股定理的了解程度． 从实际生活入手，提出“赵爽弦图”，为学生探索活动创设情境，激发学生学习兴趣． [活动2] 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家，相传在2500年前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性． （1）观察方砖图，你能有什么发现吗？ （2）图中以等腰直角三角形的三边为边长的三个正方形的面积有什么关系？ （3）等腰直角三角形的三边有什么关系？ 教师出示方砖图并提出问题． 学生观察图片，根据活动单讨论交流． 学生总结：等腰直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方． 在本次活动中，教师应重点关注： （1）给学生充足的思考时间，鼓励学生大胆说出自己的看法．（2）学生能否计算出各个正方形的面积．（3）学生能否将三个正方形的面积关系转化为直角三角形三条边的关系． 通过实际问题激发学生好奇心，探索和主动学习的欲望． 渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力． 鼓励学生从不同角度寻求解决问题的方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验． 让学生积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的意见，能从交流中获益． [活动3] 等腰直角三角形三边具有这样的性质，一般的直角三角形也具有这样的性质吗？ （1）你能计算方格图里三个正方形的面积吗？ （2）通过对面积的计算，你能说出直角三角形三边之间的关系吗？ （3）通过方砖图和方格图的观察和计算，你有什么新的发现？ 教师出示图片并提出问题． 学生根据活动单小组合作；汇报交流结果，展示求大正方形C的面积的方法． 学生总结：直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方．教师板书． 本次活动中，教师应重点关注：学生能否用不同的方法计算出大正方形C的面积． 通过对大正方形面积的计算，培养学生的观察、分析能力，让学生学会灵活的计算方法． 历经从特殊到一般的探索过程，培养学生大胆设想的能力． [活动4] 我们猜想的命题是否成立呢？这就需要我们对一个一般的直角三角形进行证明。到目前为止，对这个命题的证明方法已有几百种之多，下面我们就来看一看我国古代数学家赵爽的证明方法。 （1）把边长分别为a、b的两个正方形并在一起，你能通过剪、拼，把它拼成赵爽弦图吗？ （2）拼接前后的图形面积分别怎样表示？它们有什么关系？ （3）如果用a、b、c分别表示直角三角形的三边,猜想:直角边a、b与斜边c有何关系？ （4）学生交流预习时收集的勾股定理的其他证明方法,了解勾股定理的历史. 学生根据活动单以小组为单位讨论剪拼方法. 教师参与学生活动，帮助、指导学生完成拼图活动. 学生展示分割、拼接过程;教师用多媒体展示拼接过程,分别用文字和几何语言板书勾股定理. 本次活动中，教师重点关注：（1）学生是否积极参与了拼接活动.（2）学生能否合理进行分割.（3）学生能否用语言准确地表达自己的观点.（4）学生是否有民族自豪感. 通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，建立空间观念，发展形象思维. 通过拼图活动，使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想. 通过多媒体展示