探究定滑轮和动滑轮的作用教学设计.docVIP

探究定滑轮和动滑轮的特点 大通湖第二中学 刘慧 [教学内容] 人教版物理八年级下册第十二章第二节《滑轮》 [学习目标] 知识与技能目标：了解定滑轮和动滑轮的特点及实质，会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动 滑轮的作用 过程与方法目标：培养学生用实验的方法，研究问题的能力。 情感态度与价值观：感知滑轮在生活中的应用，激发学生学习物理的兴趣。 [学习重点] 了解定滑轮和动滑轮的特点及实质， [学习难点] 会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的作用 [教学方法]直观演示法，操作发现法 [学习方法]动手操作法，观察发现法，合作交流学习法，练习法。 [学习过程] 情景导入，激发兴趣： 一位胖爷爷买了一大袋的米,扛到楼上觉得吃力,他利用滑轮和绳子将米袋吊到二楼的窗口,这时刚好有个瘦瘦的小伙子路过,他便让这小伙子帮他拉住绳子,自己赶紧跑上二楼去接米袋。可是,当他气喘息息的跑上二楼窗口接米袋时，却看到被吊上去的不是米袋而是这位小伙子,而他辛苦拉到二楼的米袋却落回地面,他很生气,责怪这位小伙子没用力拉住绳子。而这位小伙子却觉得自己很冤枉,到底是谁错了呢? 图1 二、自主探究，获取新知： 观看视频，明确实验内容，了解注意事项 基础实验： 1.使用定滑轮、动滑轮能否省力？ 2.使用定滑轮、动滑轮能否省距离？ 3.使用定滑轮、动滑轮能否改变力的方向？ 注意事项： 1. 小组内要有明确的分工。 2.拉动物体时要匀速； 3.使用弹簧测力计时，要重新调整到零刻度，且不能超过量程； 4.测量距离时做好起点和终点的标记； 5.实验数据记录到表格内，实验要多做几次。 合作探究，获取数据 学生分组实验。实验前先设计表格，试验中记录数据。 实验次数 钩码 重力G 钩码上升 距离h 绳子自由端 拉力F 绳子自由端 移动距离s 1 2 3 …… 表1 3.分析数据，探索实质 学生分析数据，教师巡视指导。 再利用实物投影仪，展示各组学生的实验数据和实验结论。 定滑轮实质：等臂杠杆，分析如图2，动滑轮实质：省力杠杆，分析如图3. 图2 图3 【结论】 定滑轮特点：不省力也不省距离，但可以改变力的方向。 动滑轮特点：省力费距离，但不能改变力的方向 拓展提高，升华理解： 拓展实验： 4.定滑轮实验中，拉力方向不同对实验有无影响？ 5.动滑轮一定省力或一定省一半力吗？ 物重G 拉力F 物体上升距离h（cm) 绳子移动 距离s(cm) 实质 大小 方向 1 2 ? ? ? ? 3 …… 表2 【结论】 使用定滑轮提重物时（如图4装置），弹簧测力计的示数大小与拉力方向无关； 图4 图5 图6 2.使用动滑轮提重物时（如图5装置），弹簧测力计的示数大小与拉力方向有关，当拉力方向垂直支点与作用点的连线时省一半力； 3.动滑轮不一定省力，也可能费力（如图6装置）。 练习巩固 1.1.如图是用定滑轮匀速提起重物的三种拉法，所用的拉力分别以F1、F2、F3表示，下列说法中正确的是（　　） A. 拉力F1最小 B. 拉力F2最小 C. 拉力F3最小 D. 三种拉法所用拉力一样大 2.一辆汽车不小心陷进泥潭后，司机按图所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车从泥潭中匀速拉出。比较这两个装置，下列说法正确的是（ ） A．甲、乙安装的都是动滑轮，都能省力 B．甲、乙安装的都是定滑轮，都不能省力 C．甲安装的是动滑轮，能省力 D．乙安装的是动滑轮，能省力 3.小李的质量为50kg，可以举起80kg的杠铃；小胖的质量为70kg，可以举起60kg的杠铃。他们两人通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是（ ） A．小李把小胖拉起 B．小胖把小李拉起 C．两个都拉不起 D．两个都拉起 课堂小结与板书 滑轮 定滑轮：等臂杠杆，不省力，也不费距离，能改变力的方向 动滑轮：省力杠杆，省一半力，但费一倍距离，不能改变力的方向 动滑轮：如图6装置时，不但不省力，反而费力。 教学反思 本节课，根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读