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教学设计概述教学设计与教学设计理论1.教学设计：教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。它是以解决实际存在的教学问题为依归的。教学设计的特点：（1）超越个人经验和直觉缜密、系统从关注教师到关注学生2.教学设计理论的主要内容发展教学设计的基本原理系统阐明教学设计的基本思路和方法步骤等阐明如何操纵影响教与学结果的因素3.主要教学设计理论加涅的教学系统设计理论瑞格鲁斯的教学设计理论（3）梅里尔的教学设计理论二、教学设计的历史沿革（一）以时间为考察方式第二次世界大战：以米勒（Robert B. Miller）：任务分析方法为代表（2）强调学习者积极介入学习过程的重要性2. 程序教学的贡献（1）程序教材必须满足有效教学的基本原则：小步子、积极反应、及时反馈、自定步调和低错误率（2）开发程序教学材料的基本思路和步骤（分析、开发、试用、修正）蕴含了形成性评价的思想并构成了目前教学系统设计模型的基础行为目标的流行（1）布鲁姆(Benjamin Bloom)的教育目标分类学：认知类目标、情感类目标、心理动作类目标（1956）梅杰（Robert Mager）具体阐述了学习目标编写的基本要求（1962）标准参照测验的使用格拉泽（Robert Glaser）创造了标准参照测验这个术语，并指出它可以用于评估学生的起点行为和对行为目标的掌握程度（1962）加涅的早期工作（1）在《学习的条件》中，加涅把学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（1965）（2）分析教学过程，提出九大教学事件层级分析方法形成性评价的提出斯克里温（Michael Scriven）首创了形成性评价术语，并指出它对于有效教学材料的最终形成是十分必要的教学设计领域的初步形成（早期的系统方法模型）系统方法介入教育领域，使上述各种理论和方法得到了有机的整合，形成了系统化教学设计的早期模型教学设计的初步发展20世纪70年代，在前人研究的基础上出现了许多教学设计的模型教学设计在众多部门得到了应用美国以外的不少国家也纷纷支持与教学系统设计相关的各项研究和培训工作9. 教学设计的进一步发展20世纪80年代，认知心理学的影响日益增强计算机教育应用的影响：自动化教学设计的提出绩效技术的影响建构主义理论的影响动机理论的影响：动机设计另一种考察方法巴纳锡（Bela．H．Banathy）从设计未来的假设出发，大力提倡综合系统设计方法，区分出四代设计方式：第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（design by dictate）方式；第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designing for）；第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的（designing with）；第四代设计是“置身于其中的设计”（designing within）：参与式教学设计的兴起教学设计的基本特征教学设计是以学习者为中心的，目的在于帮助个体的学习（1）教学设计是一个目标导向的过程（2）教学设计是一个非线性的过程（3）教学设计应该以系统的方式进行教学设计必须以人们如何学习的知识为基础教学设计是一个不断反复的自我纠正的过程（6）教学设计是典型的团队任务，需要社会互动和合作（7）教学设计是科学、技术和艺术的统一教学设计的基本过程解决以下四个主要问题：我们要去哪里？（教学的目标是什么？）；我们怎样到达那里？（采用什么样的教学策略、方法、媒体等）；我们怎样知道我们到了那里？（怎样测验、评价和修改教学材料？）；我们在为谁设计教学？（学习者或受训者有何特征？）ADDIE模式：分析:包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等设计：包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等开发：涉及按设计结果准备教学材料实施：包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学评价：包含形成性评价、总结性评价以及修正有影响的人物和著作斯金纳、布鲁姆、加涅等……教学设计者的能力资格和道德规范（一）能力资格：能力资格指的是适当或足够有效地完成专业任务所需具备的知识、技能、态度等。它是胜任某职业或专业的前提条件。国际培训、绩效与教学标准委员会（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）从1984年成立以来就开始就致力于教育技术领域的各种专业人员的能力资格制定工作。在1986年提出的第一版能力资格的基础上不断修订更新，于2000年形成了有影响的一套能力资格。