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“嵌入式”基于工作过程的高职室内设计专业教学计划设计 　　摘要：高职室内设计专业是一个既具有艺术教育特性，又具有技术教育特性，还具有职业教育特性的专业。高职室内设计专业应采用“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”。本文对我们的课程设计过程和结果进行了试析式的阐述，与同行交流。 　　关键词：高职室内设计专业；嵌入式基于工作过程的课程设计方法；教学计划 　　 　　高职室内设计专业是一个既具有艺术教育特性，又具有技术教育特性，还具有职业教育特性的专业。由于许多课程不适合放到学习领域中进行，所以我们采用以结构逻辑为中心的学科体系和以过程逻辑为中心的行动体系相结合的“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”对室内设计专业进行课程设计，这在本人《高职室内设计专业应采用“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”》一文中已经有所阐述，在此不再赘述。下面，我对我们的课程设计过程和结果进行一定的阐述，以求同行的批评指正。 　　一、确定典型工作任务 　　依据教育部下发的《基于工作过程的学习领域课程开发规范》，在进行课程设计时首先要确定典型工作任务。我们在进行高职室内设计专业典型工作任务的确定时同样召开了实践专家访谈会，邀请了吉林市不同规模的几家装饰装潢公司的老板，和几家较大的装饰装潢公司的专职室内设计师，以及我们本专业的专职教师进行座谈。在邀请实践专家时，为了取得良好效果我主要注意了以下几点： 　　1.所邀请的设计师必须具有很强的专业能力，以及丰富的设计经验； 　　2.所邀请的装饰装潢公司老板必须从业多年，有丰富实践经验，且公司效益至少要较好； 　　3.人员组成上以设计师为主，装饰装潢公司老板不能过多； 　　4.一个公司只邀请一人，避免实践专家之间相互影响； 　　5.被邀请的实践专家应该具备较强的语言表达能力，能够清晰表达自己的认识、感受和经验。 　　在研讨会进行当中，我首先请实践专家在小纸片上写出自己在工作中会接到的设计任务（一张纸片一个任务），然后我们将所有的纸条都贴到了展板上，重复的任务重叠贴到一起。然后我们在这些任务中寻找规律，并按照规律将任务尽量归类，最后我们发现绝大多数的实践专家都是在按照空间功能的不同描述他的设计任务，如：××餐厅设计、××家居设计、××办公室设计、××休息室设计、××网吧设计、××服装店设计等等。在发现这一规律后，我们又分别将所有任务按照空间功能归类粘贴，然后，我们就初步确定了我们的典型工作任务： 　　1.家居空间设计； 　　2.办公空间设计； 　　3.娱乐空间设计； 　　4.餐饮空间设计； 　　5.商业空间设计； 　　6.综合酒店设计。 　　需要说明的是，我们进行的是“室内”设计专业的课程设计，所以我们将室外设计和展示设计仅作为专业拓展能力进行训练，在本文当中不做具体分析。 　　我们在确定了典型工作任务后又进一步确定了典型工作任务的难度等级，以便于我们确定教学顺序。我们结合室内设计专业的特性，按照高级初学者、有能力者、专家应该具备的专业能力对应典型工作任务的难易程度进行了难度等级的划分，由简到难分为三个难度等级。一级难度为比较简单的空间设计；二级难度为较复杂的空间设计；三级难度为综合性空间设计。难度等级确定后基本就确定了典型工作任务的教学顺序。 　　在完成上面所述的工作后，我们对典型工作任务进行了汇总，如下表所示： 　　高职室内设计专业典型工作任务汇总表 　　学习难度等级 典型工作任务编号 典型工作任务名称 　　学习难度1 典型工作任务1 家居空间设计 　　 典型工作任务2 办公空间设计 　　学习难度2 典型工作任务3 商业空间设计 　　 典型工作任务4 娱乐空间设计 　　 典型工作任务5 餐饮空间设计 　　学习难度3 典型工作任务6 酒店空间设计 　　 　　二、嵌入专业教学计划 　　典型工作任务确定后，我们将其转化为学习领域并嵌入教学计划。在嵌入教学计划时，我们对教学时间的安排进行了认真思考，高职室内设计专业的学制是3年，在时间分配上，我们计划用3个学期的时间完成专业基础课程的教学，再用2个学期的时间完成学习领域课程的训练，最后1个学期不安排任何课程，这样的时间安排主要出于以下几点原因的考虑： 　　1.专业基础课程较多，时间过短则无法达到教学目的，时间过长则影响学习领域课程不能充分进行； 　　2.学习领域课程虽然数量较少，但是时间过短则无法使学生获得充分训练，也无法达到“通过工作实现学习”的目的，而时间过长则势必要压缩专业基础课程的时间，很可能出现学生不具备专业基础能力就开始综合实践的情况，这对学生的学习也是不利的； 　　3.最后1个学期不安排任何课程，主要是因为每年的11、12月份会召开各种招聘会，每到这个时候学生都无法在校安心学习了，直至毕业，即使最后1