昝飞-智障儿童青春期心理特点及对策2.pptVIP

2、与环境有关的不利因素 1）隔离、限制和受保护的成长环境 父母等家庭成员不会因为他们身体成熟而赋予他们更多的权利，他们的日常生活、学习等等几乎仍旧由父母或者其他家庭成员所控制 。 很少有机会参与公共场合的活动。 3）缺乏有益的生活经验、知识和学习机会 父母或者教师很少也很难公开去讨论这一话题、讲授这一方面的知识，他们会为之感到尴尬和难以启齿。 在当前的学校里，也没有完整的课程以及高质量的教师来专门讲授这一方面的知识。 4）环境中缺乏有意义的事情 儿童所处的环境是一个非常无聊的环境。课堂上教师正在上课的内容或者让学生完成的活动无法参与，或完全不感兴趣，学生注意力基本集中在身体的感觉方面。 儿童之所以出现这一类行为是为了自我刺激，达到冲动的满足。 5）不恰当的行为强化历史 如当儿童处于无聊状态、缺乏他人关注时，儿童出现此方面的行为被教师或者其他人阻止，有时可能教师会给他一个他感兴趣的玩具玩，如果这一类情况常常出现，儿童所出现的这一类行为可能不仅获得自身的生理满足，同时也从老师那里获得了强化 。 6）来自周围环境的错误示范 一些智力障碍、自闭症儿童可能在日常生活中看到过类似的行为。 由于他们缺乏较好的认知能力，他们所看到的他人的行为很容易给他们一个错误的示范，因此难以真正认识到什么样的行为表现是适当的。 四、行为问题干预的思路与策略 基于行为分析确定儿童行为的目的或功能 根据行为目的或者功能来设计干预策略 一般来说，制定行为干预计划时可考虑三部分内容： 可以采取什么措施来预防问题行为发生或者更少发生？ 需要教什么样的良好行为以及如何教？ 问题行为发生的时候可以采取什么方式让其尽快停止并且今后尽可能少发生？ 以辉辉为例： 老师认为其行为是为了表达与老师的亲近、与喜爱。但采取了令老师无法接受的方式。 之所以出现这一行为与爸爸的教育有关。爸爸没意识到辉辉已经是一个大男孩，而是仍旧将其当作一个年幼的孩子，也没意识到辉辉所喜爱的老师是一个女性教师，所以教给辉辉的表达喜爱的方式包括“将脸凑进互相贴脸”以及“说‘汪老师我爱你，就像老鼠爱大米’”这样的话都是非常不恰当的。 教师的做法 首先，通过全班的班会活动让同学们知道怎么样与老师打招呼是恰当的行为，以及针对辉辉这种过于亲昵的举动，同学们应该给予什么样的反应。 （辉辉和老师拍拍手 ） 其次是与家庭进行积极沟通，改变辉辉爸爸的错误示范行为。 请爸爸在家里陪辉辉写字的时候，不再是提到老师就脸贴脸，改成拍拍手。也请爸爸平时告诉辉辉‘喜欢就和老师拍拍手’ 。 智障儿童青春期问题行为表现及对策 华东师范大学特殊教育学系 昝 飞 一、智障儿童青春期问题行为表现 二、应对思路及对策 *辉辉的例子 辉辉，14岁，是一个七年级的男孩儿。个头长得比较高，体重也比较重，但是却体弱多病，几年来不断地癫痫发作，智力发展受到影响，老师们报告最多的问题行为就是辉辉朝老师吐口水以及上课时无法安静地坐着，总是离座。 新班主任接手班级之后采取了几项措施改善辉辉的行为： 1、关心辉辉的身体健康 2、教授可以替代问题行为的良好行为 辉辉总在想跟老师说话时才会向老师吐口水，通过教他学习新的打招呼方式来改变这一行为，如果辉辉要向老师问好，可以说“***好” 3、利用辉辉的兴趣爱好发展他的良好行为 辉辉吐口水和上课离座的行为得到很好的改善。 当一个寒假过去、新学期开始，辉辉再来学校时，出现了新问题。上语文课时，辉辉忽然用亲昵的声音叫着“老师、老师”，一边叫着，一边从座位上站起来，并扭过头、踮起脚，试图用脸去蹭老师的脸；午休时，辉辉跑到老师的座位边，亲昵地叫着“老师、老师”，边叫边将身体紧紧地挨过来。 辉辉的新问题行为的产生原因是什么？ 来自辉辉爸爸的谈话 “汪老师，你去年开始带辉辉以来，很关心他，对他很好。辉辉越来越喜欢你了。寒假里面，他总是缠着我写字，他说什么，我就写什么。每次，他说‘汪老师’以后，都会将脸凑过来和我的脸贴一下。汪老师，我看他这么喜欢你，就教他咯。每次我写完‘汪老师’就教他说‘汪老师我爱你，就像老鼠爱大米’，想着他开学也会跟你说。” 一、智障儿童青春期问题行为表现 智障儿童身体发育成熟，会自然地产生性的冲动与需求，对异性会比以前有更多的关注，对喜欢的异性同学和教师会明显关注。 问题行为具体表现有： 与人交往