不按常理出牌的低幼智障学生的识字教学.docVIP

不按常理出牌的低幼智障学生的识字教学 　　摘 要：目前智障学生的识字教学，主要依据及借鉴的是普校低幼年级的识字方式，从字型构造、结构、笔画、字音、字义等入手教学，是大环境以及中国语言、文字发展的必由之路。但是由于智障学生智力的缺陷，他们的识字能力和普通学生相比，必然存在着很大的差距。本文研究了如何改变以往陈旧的教学方法，杜绝死记硬背，多抄多写为主要方法的不良识字习惯，重新教给学生“活”的识字方法、技能，使学生有较强的独立识字能力，为他们今后的自学阅读打下良好的基础。 　　关键词：特殊教育；识字教学；智障 　　一、汉字的象形性是智障学生识字教学的基础 　　汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。所有笔画归纳为五种标准的结构，即：横（一）、竖（丨）、撇（丿）、 点（丶）、折（乙）。 　　象形性是汉字形成的最早方法，因此创造了最原始的文字，例如“日”写成， “月”写成， 水写成， 牛写成等等。这些象形文字经过逐渐的演变，到后来都改变了原字的形体，变成了方正的字体，有的笔画减少了，有底笔画增添了，由不规则变成了有规则的字体。 　　二、智力落后学生的认识特点 　　1.以直接经验为主。人们认识客观事物的途径有两条：一是通过自己的实验，直接获取经验，已达到认识客观事物的目的，这是直接经验的过程；二是间接经验的过程，主要通过书本知识、其他传媒信息等途径获取经验的过程。普通学生认识客观事物更多地依靠间接经验，这是因为他们具备了两个基本条件：一是他们已有了相当的经验积累，二是他们的智力水平能使他们将已有的经验和未知认识联系起来。智障学生则不同，尤其中重度智力落后学生往往经验比较缺乏，没有完整的经验，其经验处在早期的幼稚水平上，加上他们的智力水平低，致使他们难以顺利地把已有的经验和位置的人事联系起来，因而认识事物以直接经验为主。 　　2.学生学习迁移能力差。智障学生由于智力低下、抽象概括能力差、对概念和一般原理的理解不透彻、对概念和规律认识模糊，影响了知识的迁移；由于记忆能力差，对前面学过的知识没有记住，不能比较新旧知识的异同，不能将原有的知识向新的学习迁移；由于缺乏良好的心理状态，意志薄弱，容易产生疲劳，不能及时复习，先前学习知识不巩固，不能较好地理解和运用自己学到的知识，从而造成学习的迁移能力差。 　　3.学生主动探求意志薄弱。由于智障学生的高级神经活动的惰性大、条件联系的分化能力差，大脑容易疲劳，这些特点在认识过程中表现出探求意志薄弱，或者说求知欲差。与普通学生相比，智障学生在感知事物时，往往缺乏知觉积极性，没有仔细观察和深入了解事物的强烈意向或愿望，不能更上一层楼再问个“为什么”，而只是满足对事物的一般了解。 　　三、教学中采用灵活多样的教学手段 　　根据学生的年龄、心理、语言发展和个性特点的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，采用灵活多样的教学方法，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。 　　1.字根“十”和“八”。在翻阅了汉语字典、查找了相关资料、归纳了日常生活中使用率较高的几百个汉字后，我确定了“十”和“八”作为字根。首先让学生反复练习书写字根“十”和“八”，等这两个字根书写熟练后，让他们书写含有这两个字根的汉字。 　　包含字根“十”的汉字举不胜举，如“干、土、王”等； 　　包含字根“八”的汉字不计其数，如“人、兴、兰”等； 　　包含这两个字根的汉字不胜枚举，如“木、半、共”等。 　　因为简单容易，学生能迅速的将这些汉字书写出来，在此基础上，他们掌握其它汉字就事半功倍了。 　　2.拆字。在汉字中绝大部分汉字都是合体字，从结构成分看，构成独体的是笔画，构成合体的则是部件。将合体字的部件一一拆分，易于智障学生掌握和书写。 　　如姓氏“何”，可以将其拆分为三部分“亻、丁、口”让学生练习，最后再加以统合。又如上文所讲的字根合成也是拆分后再统合的方式方法。 　　3.寓教于乐。智障学生对于枯燥乏味的识字特别耐心，因此在教学过程中，我将部分汉字结合学生的兴趣爱好给予简单的描述，以调动该生的学习积极性。 　　如某生的姓氏“米”，怎么教他都不愿意去学习，于是我抓住他爱家人的特点，分别赋予“米”如下含义：“十”字代表家，四点代表爸爸妈妈弟弟和自己，立刻激起了该生学习的热情，从一开始边书写边描述到一挥而就，并且以后再看到类似的汉字都能举一反三。 　　又如某生在书写“雨”字时，雨字的四点不是点不到位，就是点数不对。于是将该字四点比喻成在鼻梁两边的眉毛和眼睛，该生