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交际教学法在大学英语课堂中应用之略谈 　　摘要： 本文主要探讨了交际教学法的内容和特点，以及分析了在目前大学英语教学中应用交际教学法所需注意的几个方面。 　　Abstract： The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach, and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching apporach into college English teaching class. 　　关键词： 交际教学法；大学英语教学 　　Key words： Communicative Teaching Approach；college English teaching 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0300-01 　　 　　0引言 　　目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，大多教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。教师的教学也以学生掌握语言知识为目的，认为一旦掌握了这些语言的结构知识，就意味着学会了一门语言，衡量学生学习外语的成功与否，也往往只是通过试卷的分值来测试，这种教育模式培养出来的学生有很多是“哑巴英语”和“聋子英语”，也许考试中能获取高分，但却不能使用英语进行简单的日常交际。很显然，这种教学方式已很难适应当前时代的发展。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，为非英语专业的英语教学提出了新的方向和新的要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。” 因此，可以看到，政府和相关专家也早已开始关注大学英语教学中所存在的问题。对于广大外语教师来说，更应试图转变传统教学观念，注重学生语用能力，交际能力的培养。让学生在掌握语言知识的同时，掌握语言的技能，能够进行有效和成功的交际，提高综合的文化素养，这才是外语教学的最终目的。 　　1交际教学法的内容和特点 　　交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。交际教学法也叫做意念语言教学法或功能语言教学法，强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。 　　和传统教学方式相比，它具有以下特征：首先，以交际活动为主要课堂方式，材料选用来源于现实生活，具有真实性和实用性， 通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识；其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行思想交流的交际能力；最后，教师和学生的课堂角色发生转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者，而不再是单一地讲解语言知识的角色。 　　2交际教学法在英语课堂中的应用 　　根据交际教学法的内容和特点，可以从以下几个方面重视大学英语课堂教学，以期达到更好的教学效果。 　　2.1 教师教学观念和思想观念的转变交际法原则要求在课堂教学中，以交际为目的，同时又以交际为手段，并且要求以学生为中心，始终把学生当作语言实践的主体，而且需要开展以任务为中心、形式多样的教学活动，如启发式、讨论式、研究式等诸多形式的交际性练习和交际活动，充分调动学生的学习积极性，最大限度让学生在真实的语言实践中提高交际能力，这些都和传统的灌输式、讲授式教学模式不同，教师需要转变观念，也需付出更多的劳动。因为交际教学法注重在交际过程中培养学生的交际能力，因此，教师要在设置自然、真实的言语交际场景，维持秩序，组织教学，鼓励学生积极参与等方面，甚至在课后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交际教学法顺利进行下去，教师必须在此之前做好充分的思想准备。 　　2.2 学生对课堂模式和自身课堂角色的转变传统教学模式中，教师作为课堂主体，主要向学生灌输知识，学生对所学知识缺乏积极性的思考和讨论。课堂上大多数教师是从头讲到尾，学生是从头听到尾，很少有表达的机会。在交际教学法中，学生的主体地位则应突显出来，具体表现为，学生在课堂上可以获得更多的表达和交流机会；学生在课堂上关于任何学习的需求都应尽可能的得到满足；另外，学生还应成为“信息反馈者”