公民素养课程理念、结构与教学策略.pptVIP

* 社会主义公民素养课程 理念、结构、教学策略 新学校研究院 陈君辉 一、教育的根本任务 教育的根本任务是培养“人”。 “培养什么人、怎样培养人”？各国都有自己的看法与做法。 党的十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。 “立德树人”靠什么来落实呢？ 培养“人”必须有一个立足点、出发点，还有一个归宿点。 这个点是什么？是“核心素养” “经济合作与发展组织（OECD）”经过多年的研究认为： 只有找到对学生终生发展有益的基因（DNA）即“核心素养”， 才能解决好培养“人”的问题，才能在给学生打下坚实知识技能 基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 * * 2015年3月30日我国在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出建立“核心素养体系”，这是适应社会发展需要、培育社会主义核心价值观和落实立德树人根本任务的必然要求。 《意见》指出：核心素养是学生最关键、最重要、不可缺的素养。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（即学生应具备核心素养)。 《意见》指出：核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行，价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 因此，从教育的根本任务看，实施社会主义公民素养课程，对于提高我国中小学生的公民素养具有重大的作用与意义。 * “人”的“核心素养”有哪些？ 学生核心素养的有三个一级指标和十二个二级指标。 社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解； 自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新； 文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美 与人文素养。 二、什么是公民的素养 经济合作与发展组织（OECD）对“素养的界定与选择”进 行专题研究指出：素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在 与情境的长期互动中逐渐生成的。 我国《意见》也指出：核心素养的内涵包括核心知识、核心 能力、核心品质，但不是它们的简单相加。是学生应具备的适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “素养”一词的含义比“知识”、“能力”、“态度”更广。 不是三者的简单相加。用一公式表示：素养=（知识+能力）态度 其中态度是关键变量。如果态度是正分，一切知识与能力皆 会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会 产生负面效果。 如：西安高三学生自杀案、复旦大学研究生投毒案等等）。 * 一般意义的“素养”概念不同于“核心素养”，“素养”概念的外延比“核 心素养”广，本质一致。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注 重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习 所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基 础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ; 不仅反映社会 发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。 因此从结构上看，基于中国国情的“素养”、“核心素养”模型，应该以社会主 义核心价值观为圆心来构建。素养、核心素养、社会主义核心价值观三者的关系 如下图： 素养 社会主义核心价值观 核心素养 * 在上图中，我们要明确以下几点认识： 1.社会主义核心价值观是最核心的素养，是学生必备的品格。 2.明确素养与核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余 的素养便会在这个根素养上生发、生长出来。 3.用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重