《异分母分数相加减》的教学反思.doc

《异分母分数相加减》的教学反思 《异分母分数相加减》的教学反思提要：操作是思维的起点，认知的，也是认识事物的开端。教学中要以学生为主体，鼓励人人参与，人人动手，人人操作 来自 《异分母分数相加减》的教学反思 教学新知识之前，可根据教材特点，精心设计操作练习，让学生动手动脑。例如：在讲异分母分数相加减前，老师设计了学生过生日吃蛋糕的情景，让学生分蛋糕，有的学生是说要平均分，有的学生说要按辈分分，同时产生了许多不同的分数，为学生探索异分母分数加减法提供了数据，假如是1/2加1/4怎么加？你能通过动手操作或计算来证明吗？这个过程的设计目的在于让学生动手操作，使学生有感知教材，在探索新知时有心理准备，激发学习动机，同时让学生了解到任何知识都源于生活，形成了实践，又指导实践。学习了解新知识，如果脱离实践就成了无源之水。如此之举，使学生体会到生活中处处有数学，数学在实践中应用是广泛的，从而激发他们学习数学的欲望，并且培养他们善于观察身边事物的能力，为实践能力的培养奠定基础。 操作是思维的起点，认知的，也是认识事物的开端。教学中要以学生为主体，鼓励人人参与，人人动手，人人操作。课堂上要让学生通过自己的活动，思维去发现一些计算法则。异分母分数相加减为什么不能直接相加减？又为什么要通分？学生只有通过动手，动脑，动口多种感官参与学习活动后，才有发言权，有的学生用画一画的方法，有的学生用小数的方法来证明计算的方法和结果是不是正确，这样不但掌握学习数学的方法，而且加深对新知识的理解，学以致用。 课堂上的练习，有的同学可能会做错，有的同学虽然做对了却没有弄懂道理，课后实践是培养学生的实际应用能力，再一次进行信息反馈。特别是数学比较抽象、难学的知识，课后实践更是必不可缺的，学生在实践中不仅能理解数学的价值，且能形成应用技能技巧。例如：学习了异分母分数相加减后，情景中所分的蛋糕方案是否可行，几个分数相加小于1，等于1，大于1各说明什么？让学生回家后再实践，进一步动手动脑，过几天反馈。这样的学习从课内延伸到课外，扩展了学生的学习空间。 来自 Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in middle schoolFirst, the guiding ideology:School moral education is an organic whole of the whole education work, always adhere to the school adhere to the moral education, education for this product, and actively promote the quality education, the school building efficient curriculum system of moral education, moral education, improve the sense of attraction and appeal, enhance the moral education work for through and timeliness. Teach everyone, service education and management education, and school moral education work must be with family education and community education closely together, to form a concerted pattern, and strive to create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistan