基于良构和劣构问题求解的教学设计模式.docVIP

教学设计研究 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式 PAGE 76 PAGE 75 2007年10月 教育技術學報 Oct. 2007 第1卷第4期 Journal of Educational Technology Vol.1 No.4 PAGE 61 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式 [美]David H. Jonassen 著 钟志贤1, 谢榕琴2 编译 1.江西师范大学 课程与教学研究所 2.江西师范大学 传播学院 江西南昌 330027 [摘要] 虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果，但在教学设计研究中却甚少涉及问题求解的教学设计问题，本文的探究力图弥补这一不足。我们认为，问题可以分为良构问题（well-structured problem）和劣构问题（ill-structured）两大类型。良构问题是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题，本文分别讨论了学习者问题求解的模式，讨论了相应的教学设计模式，以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的，而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论——建构主义和情境认知学习理论。 [关键词] 良构；劣构；问题求解 一、问题的提出：问题求解的教学设计模式 大多数教育家认为问题求解是最有意义和重要的学习/思维活动。但是，在对学习/教学设计模式进行分类研究时，却少有人专门讨论这一问题，甚至认为它不是一种学习结果。比如，加涅（Gagne，1977）在早期的教学/学习设计模式分类时就没有考虑问题求解。后来，加涅（Gagne，1985）认为，问题求解就是综合其他相关规则和概念，形成能在限定性条件/情境中运用的高阶规则。布卢姆等人（Bloom，et al，1956）的分类理论认为，问题求解需要运用综合分析技能。梅里尔（Merrill，1983）成分显示理论（component display theory，CDT）认为问题求解应当包括规则和原理的“运用”和“发现”。传统的学习/教学设计模式认为，问题求解由诸多结构模块组成，如概念、规则和原理，这些都是学习者在求解问题时所必需的。 作为一种活动，问题求解活动比其各部分相加要更显复杂。毫无疑问，问题求解必定包括各种各样的认知成分，如命题、概念、规则和原理，即“领域性知识”，但它同时也包括学习者的结构性知识（信息网络、语义地图、概念网络和心智模式）、拓展技能（建构、辩论、分析和推理）、元认知技能（设定目标、收集认知资源、评价先前知识、评价进展、校正错误）。此外，问题求解还包括动机/态度因素（付出的努力、坚持性、有目的的投入），当然也包括自我知识（阐明先前知识、社会文化知识、个人策略、认知偏见/弱点）（Jonassen Jessmer，1996）。 由于教学设计文献当中没有清楚论述和阐明问题求解的方法，因此对于如何设计问题求解的教学也就没有可供参考的建议。人们一般运用案例教学、模拟教学、苏格拉底法、启发式教学以及算启教学方式来支持问题求解的教学，但是这些教学设计模式都没有详述教学要素的设计。加涅、布里格斯（Briggs）、布卢姆和瓦杰（Wager）（1992）认为问题求解的学习很复杂，而且只为教学事件的运用提出了一种简单的模板。但这种模板与规则学习和概念学习并没有什么区别。史密斯和雷根（Smith Ragan，1993）也提出了一种步骤不同的教学事件应用模式。其他教学设计的著述都未提及问题求解，更不用说教学方法了。但是教学设计理论研究普遍认为，学习结果不同，教学方法就不同。因此，问题求解教学必定有其相应的教学方法，它与规则学习或概念学习是不一样的。如果说，问题求解并不只是其部分技能的综合，那么，我们就需要探寻（提出/验证）特定的问题求解教学模式。 本文分别提出了良构问题和劣构问题的教学设计模式，以支持学习者有效地学习一系列不同的问题求解能力。良构问题的教学模式是以信息加工理论为依据的，而劣构问题的教学模式则以建构主义和情境认知理论为基础。信息加工理论就是指运用适用于任何内容领域的一般性技巧的学习方法。但是，建构主义和情境认知理论认为问题求解具有特定的情境（Bransfor