教育权利的社会保障.pdfVIP

Ju l. 2013 2013 年 7 月 河北大学学报(哲学社会科学版) 第 38 卷第4 期 Journal of Hebei University (Philosophy and Social Science) Vo 1. 38 No.4 暨罩圈 教育权利的社会保障 傅松涛1 ，傅林婉2 (1.河北大学教育学院，河北保定 071002;2. 洞北大学管理学院，河北保定 071002) 摘 要:教育权利是人类个体 晕乎体有效公平地参与和行使一定教育行动并获取相应的机会性收益以成人立人达人的 基本社会生态资格与权利。教育权利和教育权利主体的强烈自我中心性及其客体的外部公共性之间的基本矛盾，使教育 权利具有明显的易嫂变性、受动性、模糊性、脆弱性和易侵权一一弃权性等特征，极易成为被扭曲或误解、膨胀或萎缩、抢占 或割让的对象，严重危及人类个体一一样体有质量地生存、发展与享受等基本人权的实现，全球社会的生态化发展和世界 范围内教育短缺与过剩并存、泡沫与缩水共在、扭曲与腐败联手的日益严峻现实，在明白地诉说和验证着教育权利的根本 价值、畸形现状和可悲命运，呼唤和要求对教育权利进行有效的社会保障，IIp 建立公民会员根本实体保障、国家法律保障、 行政执法保障、社区支撑保障、产业辅助保障、学校专业保障、家庭基础保障和学生自我保障的多元互惠互制的全方位社会 保障体系。 关键词:教育权利;自我中心性z 外部公共性s 易侵权一一一弃权性z 社会保障 中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1005--6378(2013)04一0011 一11 教育是人类借以有效公平地获得积极参与、 一、教育权利 创造和事有社会生产生活，更好地生存、发展和享 受的资质和机会的社会实体、过程和结果，教育权 教育权利是社会公民自主行使一定教育行动 利是人类个体一一群体有效公平地参与和享有这 并获取相应收益的资格和机会。行使一定教育行 一社会实体、过程和结果的权利，是一项成人立人 动的资格包括三部分:与生俱来的教育人格性向， 达人的基本人权[1]46 。教育权利主体的强烈自我 包括各种潜在的和显在的教育行动理性、需要和 中心性和教青权利客体的外部公共性之间的基本 能力性向是公民的天赋教育行动资质;由一定的 矛盾，使教青权利具有明显的易擅变性、受动性、 现实情境和制度认可和赋予的资质标准和规格是 模糊性和脆弱性等特征，极易成为被扭曲或误解、 后赋教育行动资历;以及教育权利享有者依据对 膨胀或萎缩、抢占或割让的对象，严重危及人类个 环境条件、机遇和自身状况的理性判断，自主选择 体一一群体有质量地生存、发展与享受等基本人 和确定教青权利内容和实现方式的自赋教青行动 权的有效公平实现;世界范围内教育短缺与过剩 资本。教育行动资格的行使是指公民认可、获得 并存、泡沫与缩水共处、扭曲与腐败联手的日益严 和运用教青行动标准规范的过程和结果。教育收 峻现实，在明白地诉说、验证和警示着教育权利的