学与教的心理学 ——学习动机的激发.pptVIP

学与教的心理学 —学习动机的激发 第十三章：学习动机的激发 第一节：学习动机概述 第二节：学习动机激发的内部条件 第三节：学习动机激发的外部条件 总结 第一节 学习动机概述 一、学习动机的性质 （一）引起个体活动，维持已引起的活动，并使该一活动朝向某一目标的內在历程。 行为的內部动力。由动机引起的行为活动是有目标的。 （二）学习动机的理论介绍 行为主义的观点 认知派的观点 社会学习理论的观点 行为主义看动机 行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。 行为主义者也将动机看作是奖励和惩罚的结果，认为动机可以塑造行为向寻求奖励、躲避惩罚的方向发展。 对该理论的批评 首先，该理论过于片面地相信、强调并依赖外部动机的作用，忽略了动机的情境性和个体差异性。 其次，外部奖励过多会使学生关注点从学习本身转移到奖励上，这样不利于培养学生的成就动机。而且随着年龄的增长，这种体制的有效性也会下降。成熟的学生有时会把奖励看作是对他们的一种贿赂。 再次，在全员全科的情况下实施外部奖励，实施的可能性会下降。 认知派看动机 人们并不是只对外部事件或对象做出反应，而使对这些事件的理解做出反应。强调在学生头脑中发生的事情。 个体的学习行为是由思维来决定的。应当强调学生在想些什么，他们是如何思考的，他们的想法是怎样创造或减少行为的动机的。 认知理论将动机解释为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不断挑战的需要。 我们有了这些需要才会去专注于自己选择的目标，努力地工作，完成任务，从而满足需要。 在认知结构中，动机作用是以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础的，特别是对成败的分析，在动机作用的成就理论和归因理论中都起着非常重要的作用。 如果说行为主义是： 行为（外部强化）→行为 那么认知理论就是： 内部（思维）→外部行为 社会学习理论看动机 自我有效感理论（self－efficacy theory） 自我有效感（self－efficacy）是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 当人有高度的自我有效感，即认为自己一定能做好某件事时，他可能就会选择和激活该活动并从事之。 （三）马斯洛（Maslow）的需要层次 基本需要（缺失需要）： 1.生理需要：维持生存及延续种族的需求。 2.安全需要：希求保护、免于威胁，从而获得安全感的需求。 3.爱与归属的需要：被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持。 4.自尊需要：获取并维护个人自尊心的一切需 求。 成长需要： 1.认知的需要：理解事物的需求（即学习动机）。 2.美的需要：对美好事物欣赏的需求。 3.自我实现的需要：人生存在的终极目的。 各层需求除高低之分，尚有前后顺序之別，只有低层需求获得满足后，高一层的需求才会产生。 Q：缺失需要与成长需要最大的不同？ 缺失需要：一旦获得满足其需求强度就会降低。 成长需要：需求的强度反因获得满足而增强。 （四）诱因 有能够满足需要的外部事物存在（刺激）。 正诱因：令个体趋向或接近的刺激，且能由 接近而获得满足者。e.g.食物、玩 具、金钱。 负诱因：令个体逃离或躲避的刺激，且能由 逃避而获得满足者。e.g.电击、罚 单。 需要的强度 诱因 二.学习动机的构成成分 （1）分类：外部动机和内部动机 外部动机是指因追求学习活动之外的目标而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部动机是指因学习内部因素所引起的动机。追求学习活动本身的意义和价值。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥 （2）构成成分 期待因素：对未来学习事件的预料或预想 价值因素：对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断 情感因素：对学习过程及其结果的情绪情感反应 （3）奥苏伯尔的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力以获得知识以及解决学业问题为学习的推动力量。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或学业成就而赢得相应地位的学习动力。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊 附属内驱力指个体为了得到教师和家长的赞许或认可而产生的学习动力。 条件： 第一，学生