构筑理想课堂的思考与行动.ppt

怎样导学？ 研读不深，表达不准确，出现理解的“缺漏”，认知的“空白”，知识的“盲点”，表述“语塞”状态，均是最佳点拨时机。 适时引导、导而有度，导在关键处，导在迷途时，导在难点处，导在冲突时，但要区分于过去的“牵引”。 引导即“追问”。运用“追问”进行引导，要在学生围绕预习内容进行学习和展示后，对正确的可追因，不对的要追错，肤浅的要追根。“追问”看似“信口拈来”实则“冥思苦索”，有效的追问，能让学生时刻围绕目标来思考，可乘胜追击、刨根问底；可架设引桥，驰向高速；可直面错误，纠偏正误。 引导即“点拨。点拨要点精：精确，点在命穴处；精要；精彩，化繁为简、化难为易。 关注课堂变革，从好好设计第一课开始 针对中小学生的特点而设计，靠他们喜欢的方式，使他们在潜移默化中受到陶冶，有利于增强教育的针对性；每年都是针对当年最重要的事情选定节目内容，有利于增进教育的实效性。 开学第一课不仅仅是获得某个知识点的课，还应该成为激发学生学习期待的课，成为激发学生学习信心的课，成为引起学生情感共鸣的课，成为对学生学法和习惯新要求的课，成为展示教师新学期新教法的课，成为师生心灵交流从而更有效地开展本学期“教和学”的课。 ◎明晰任务 1.消除学生的自卑心理，树立自信心； 2.激发学习的兴趣；（为什么要好） 3.明确学习数学的方法和要求，增强学 习的 自觉性； （怎样学好） 4.留下好的第一印象，建立良好的师生 情感； 5.了解学生对课堂和对他们自己的望。 ◎备好学生 学生的家庭背景等情况； 学生学习的积极性、兴趣爱好等情况； 学生学习的科学性情况；（会不会学） 学生的有关预备知识和能力掌握情况。 ◎备好自己， 把自己推销给学生。 1.设计好自己的仪表，让学生感到你是位可亲的老师！ 2.调整好自己的情感，让学生感到你是位可敬的老师！ 3.演绎好自己的水平，让学生感到你是位可信的老师！ 备好课堂期待 知变化 学习目标要求的变化 学习方式的变化 检测方式的变化 明任务 扩大学习容量 提升理解、运用能力 培养好习惯 提前预习的习惯 认真倾听的习惯 独立思考完成任务的习惯 反思总结改错的习惯 阅读自觉的习惯 聚焦课堂转型，从好好设计预习作业开始 ◎问好“课堂” 1.问好自己 课前三问——学生行吗，课堂有用吗，课后管用吗 课中三问——听清楚了吗，问题解决了吗，有什么不明白的地方 课后三问——会了吗，有什么不懂，还有什么疑难处 2.问好学生 3.问好同行 ◎讲透 以教师为主体的教学行为：目的是面向全体学生、影响全体学生。讲授的目的是使学生“听讲”，通过“听讲”形成对教学内容的记忆和理解等。是一种基本教师行为，在相当程度上体现着教师学科素养和教学能力。 讲透不代表学生理解的透彻，也许是讲得越透，学生理解越偏差；学生能否理解，不在于讲透，而在于学透，离开学生主体自觉的学习行为，讲透没有意义。永远不可能讲透，感觉讲透了，只能是一种教师的主观判断，或一个教师群体的主观判断。 ◎贪多 教学中的“贪多”也是一种惯习性的思维和行为。越多越好，越多越保险，越多越负责。 我们常常打着负责的旗号，干着简单化的、粗放的、数量扩张型的教学工作，从而不断造就着不喜欢学习、不愿意学习的学生。 ◎诱导 把教学过程引导到自身教学设计的思路和轨道上来。 明确的目标导向；确定性的知识和技能；达成目标的行为控制；行为化的检测方式。结果必然是与“同一化”、“标准化”、“齐步走”紧密相关的“教学有效性” 无论课堂怎样转型或变革，仍然还是解决课堂中的三个基本问题：我想把学生带到哪里去？我怎么知道他在哪里？怎样安排教学环节有利于学生更好地表现、也有利于教师自己更好地了解学生在哪里？ 让每一节课上得不一样，那么教师会逐渐养成思考的习惯，从而在不断的比较和变化中形成有特色的聪明教学。 ○课堂教学，教师应给学生留下什么 ①课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。 ②触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣 ③给学生留