演示课件设计者-赣榆厉庄韩冬.pptVIP

;;请看一个例子：《猫》的教学片段;生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。 生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。 师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？ 生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。 生6：蹭出了友谊。 生7：蹭出了顽皮。 生8：蹭出了乖巧。 ;再看一个课例（《搭石》）：;师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？ 生1：美丽的风景。 生2：感人的风景。 师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？ 生：用心。 师：让我们用心去感受生活中的美。 ;自由读2??—4段，去感受美。 检查： 生1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：感受到什么？ 生：助认为乐的美。 师：老人才肯离去，会想些什么？ 生：想的是别人。 师：带着心中有他人去练读。 ;拓展延伸： 师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？ 生1：扶老人过马路。 生2：帮父母做家务。 生3：在车上让座给老人。 …… ;;语文教学流程设计的基本原理：; 书是学生自己读出来的 ——《桃花心木》教学 1、初读，整体感知观其概。 2、再读，提出问题共解疑。 3、精读，潜心会文领其意 4、展读，联系生活话感悟。 这一则教学设计的思路以“读”为主线展开，从“初读”到“再读”到“精读”到“展读“各个环节逐步深入，又环环相扣。 ; 望 月;　他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”　　我回他：“明月几时有，把酒问青天。”　　“床前明月光，疑是地上霜。”　　“野旷天低树，江清月近人。”　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”　　……　　诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。　　突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”　　他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。　　“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。;“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。　他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”　小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。　天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。　甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……　 ;例〈〈望月〉〉教学设计;例如，执教《飞夺泸定桥》一课时就可紧扣 题目中的“飞”和“夺”设计教学过程。 （1）围绕“飞”字可问：我军为什么要“飞”？我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？我军“飞”的结果怎样？ （2）围绕“夺”字可问：我军“夺”的是座怎样的桥？我军是怎样夺桥的？在“夺”的过程中遇到了什么困 难？是怎样战胜的？我军“夺”的结果怎样？说明了什么？;3.由文路切入; 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。　　英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的;注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（