多元化评价,让阅读学习凸显个性.docVIP

多元化评价,让阅读学习凸显个性 　　【摘要】阅读学习中实施多元化评价，是凸现学生个性的必要手段之一，也是新课标下阅读学习本质的回归，本文旨在就如何通过评价手段让语文阅读学习凸现个性进行探究。 　　【关键词】多元化评价；阅读学习；凸显个性 　　 　　阅读学习一直是语文教学的主要阵地，多少年来我们的广大语文工作者为此积累了丰富的经验，提出了先进的教学理论，并在实践中取得世人瞩目的成绩。但我们似乎在较多关注学生阅读学习的同时，而疏忽或不够关注学生的阅读学习评价。如今语文新课程标准已为我们提供了广阔的教学前景，阅读学习评价也相应出现明显的转机，但传统的阅读学习评价中那种偏于理性、注重短期显性效果、评价方法单一等的现象则仍极大地负面影响着我们。怎样对学生阅读学习作出科学的准确的评价，如何创设和促进阅读学习中学生凸现个性的平台，不仅决定着语文教学效率的高低、语文新课程标准的落实，还将直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，多元化评价正是对学生阅读学习的全新的评价，它通过多渠道、立体化的评价手段，更多地关注学生的个性和个性的发展，并为学生终身发展奠定坚实的基础。 　　一、传统阅读学习评价的功利性：忽略学生的个性 　　1、 传统的阅读学习评价在试卷上表现出评价的单一性 　　由于我们的社会把教学成绩误作为衡量一个学校的重要生命力，甚至是惟一尺码，也由于我们试卷参考答案来源的权威性，我们的老师便在改卷中不得不抱着谨谨慎慎的态度去读这一分权威答案，我们认为只要抱住这一尺码去衡量学生的阅读学习实绩就是一碗水端平，上对得住领导的阅卷复核下对得住每位老师的辛勤劳动，尤其是对得住那些押题、猜题，不惜以题海战术花大力气让学生读背，极尽辛苦之能的老师了。这种导向下教师评价的单一性就不言而喻。 　　2、 传统的阅读学习评价在练习上表现出评价的模糊性 　　由于我们的指鞭的误导，我们总是担心考题可能碰到阅读语段的遗漏，我们很少舍得漏掉关于课本语段的练习，尤其是我们自认为重点单元的重点课文的重点语段的阅读练习。尽管我们高喊轻负高质，但我们的部分老师何尝敢轻易放弃一张张规定内订购的指导性练习？这需说明的是，我们的一部分练习仅是一种拓展，一种参考，而部分老师似乎太过用其极。更有甚者发动群策群力，同学每人手中基本有一套练习资料，全班合起不就好几十套阅读练习，复习最后阶段更是重锤敲击这些很有可能考到的阅读习题。练习之重备课之紧工作之繁，批改就只好粗放型作业，自然而然阅读练习批改就只好粗粗阅过，对学生的阅读学习评价不能细化，不能全面地考虑其阅读学习成果的一定合理性、独创性，但又不能轻易肯定或否定其答案，于是就表现出教师评价的模糊性。 　　3、 传统的阅读学习评价在课堂上表现出评价的泛滥性 　　语文课堂里没有其他科目的挤占，是属于我们语文学习的园地，也是我们师生、生生互动的主渠道，新课标下一堂好课堂当然需要开放性，需要每个学生最大潜能的参与。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这都少不了学生在课堂上学习主人地位的体现，尤其是我们的公开课部分教师的激励性评价比比皆是。这本是一件好事，符合我们学生的心理需要，但少部分教师似乎又走了另一个偏向，对学生回答的评价大多溢美之辞，缺少一个“度”，“好”、“太好”、“太棒”、“聪明”、“太聪明”、“你是最聪明的”等等，这其中不乏合理的评语，但如果缺少思维的梯度和深度，缺少理智的、指导性的评价，一味浅层次的互动于课堂何益？ 　　二、正确认识阅读学习评价的多重功能，是实施阅读学习多元化评价的重要依据。 　　1、改进功能 　　通过学生阅读学习评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的阅读教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到阅读教学目标和修改阅读教学目标的依据。 　　2、 评定功能 　　通过学生阅读学习评价，可以了解语文教师阅读教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。评价能力强的语文教师，能让学生始终有成功感、成就感，有自信力，避免“失败教育”的误区，并且善于利用评价功能，不断提高学生的语文素质。这要求我们教师既要有敏锐的目光，又要有宽容的胸襟，十分尊重学生个性化的体验和认识，具体问题具体分析，实事求是给予评价。对学生的作业或考试成绩、课堂答问和质疑，都要如此当然言过其实的表扬或不合理的否定，都会产生负面影响。 　　3、 激励功能 　　教育心理学表明：正确的、公平的、合理的学生阅读学习评价，可以调动学生阅读学习的积极性，激起学生主动进行阅读学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在阅读教学任务的某些