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大学生学习成绩综合考核方法研究 　　 摘要: 在对我国高等学校学生学习成绩综合考核困难和现状分析的基础上,指出了现在所用算术平均数法在进行学习成绩综合考核时的不足,提出了学习成绩综合考核的综合位次法。并通过实例证明该方法的有效性。 　　 Abstract: On the basis of analysis the evaluation difficulty and condition of the student learning grade in our country institutions of higher learning,this paper points out the locking of using the arithmetic average method in the student learning grade estimation,and presents the synthesis precedence method for the student learning grade evaluation. 　　 关键词: 综合考核;算术平均数;综合位次法 　　 Key words: Synthesis evaluating;arithmetic average method;synthesis precedence method 　　 中图分类号:C962 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2009)10-0041-03 　　 　　0引言 　　 　　我国的高等学校的教育,对学生的学习及表现一般都要采取一定的手段和措施,定期(一般为一年)进行全面考核,并根据考核结果评定先进、发放奖学金和毕业时评定优秀毕业生等,目的是通过综合考核,鼓励大学生努力学习,全面发展。但这种措施实施是否有效,直接受综合考核方法影响,因此采用科学、合理的综合考核方法尤为重要。现有的考核方法或不能适应成绩考核实际情况的要求[1~2],或主要针对教师的教学效果进行[3]。本文针对我国高等学校学生学习成绩综合考核的实际,对学习成绩综合的方法进行了探讨。 　　 　　1学习成绩综合考核的困难 　　 　　学生学习成绩综合考核主要涉及三方面问题:一是考核哪些方面,反映学校教育对学生在哪些方面提出要求;二是采用哪些指标,主要体现在考核通过什么指标来衡量;三是对各项指标如何进行综合。各学校考核哪些方面、选取哪些指标有所区别,而同一个学校是一致的。因此,对于一个学校来说,影响考核公平、公正主要是指标综合的方法。由于考核涉及不同类型的课程和不同的考核标准,还涉及考核评价人员不同,考核极为复杂,主要表现在以下三方面: 　　(1)课程类型的复杂性。 　　高校要求学生全面发展,不同方面的培养教育有相应的课程及要求。通常包括智育课、德育课、体育课、美育课、劳动课和社会实践活动等许多方面;而每一方面又分为更小的考核方面,使得综合考核具有层次性。如智育课,通常又分为公共必修课、公共选修课,专业必修课、专业选修课;而在必修课中又有核心课程和非核心课程之分。课程类型不同对学生要求也不同,从而考核指标和考核标准也不同。 　　(2)考核结果表现形式的多样性[1]。 　　从学生学习成绩考核结果的表现形式来看,既有百分制,也有五分制和两分制(即通过与不通过)这种不同的课程成绩表示形式也给考核的综合带来了困难。这使得标准分方法的使用受到限制[2]。 　　(3)考核标准的差异性。 　　考核标准的差异性主要有两方面:一是不同类型课程考核标准不同;二是即使相同课程和同样考评结果表示形式,由于任课教师不同,会有不同要求,考的标准也会有所不同。这也增加了成绩综合考核难度。 　　 　　2现有综合考核方法及存在问题 　　 　　(1)现有综合考核方法。 　　目前我国高校对学生学习成绩综合考核普遍采用算术平均数法,对单个学生所有课程成绩求出算术平均数,作为综合考核结果,来对学生进行比较和评定。公式为: 　　 　　(2)应用算术平均数法考核学习成绩的不合理性分析[1]。 　　用算术平均数法进行学生学习成绩综合时,存在以下不足: 　　第一,采用该方法进行综合时,不能反映各门课程类型和教学要求的差异。实际上,课程被分成多种类型,不同类型课程要求也不完全相同。 　　第二,这种综合方法不能避免评价标准不同所带来的人为因素的影响。在一个班级内,同一门课程往往是由一位教师讲授并评定成绩,但不同课程通常由不同教师讲授且评定成绩,不同教师评定成绩的标准也会有所区别,而采用算术平均数法进行综合时,不能剔除评价人的影响。 　　第三,该方法要求各门课程的成绩表现形式一致。而客观上,成绩的表现形式具有多样性,这也使得采取算术平均数法具有很大局限性。