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学分制下教学管理的思考 　　摘要： 文章介绍了我校实施学分制下的教学管理，学分制在我校的应用成果以及实施过程中出现的问题。 　　Abstract： The paper introduces teaching management under the credit system in our university, and applied achievements and problems of the system. 　　关键词： 学分制；教学管理；问题 　　Key words： credit system；teaching management；problem 　　中图分类号：G47 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0250-02 　　 　　0引言 　　学分制是以选课为前提，以学分为学习计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。[1]实行学分制改革，建立与社会主义市场经济相适应的人才培养模式，提高人才的适应性和竞争力，是我国高校一直积极探索的焦点问题。近几年，高等学校掀起了学分制的大热潮，清华大学、武汉大学、上海大学等高校已取得了宝贵经验。据统计，目前全国有三分之一的高校实行了学分制。[2]学分制充分体现因材施教、促进学生个性发展、发挥学生学习主动性和积极性，正成为我国高校教学管理的主要模式之一。 　　1我校实施学分制下的教学管理 　　我校积极推动本科教学改革，从2005级本科生开始实行弹性学分制。学分制下总学分从2900学时减少到2400学时以内，以留出空间让学生根据自己实际情况、特长和社会需要构筑自己的知识结构体系，加强学生自学能力、设计能力及独立发展能力的培养。[3] 　　1.1 课程体系课程设置采用“平台+模块”的形式，各专业人才培养方案中均设置四个平台。公共基础课平台：包括“思想政治理论”课、形势与政策教育、入学教育和就业指导、大学语文、公共外语、体育、大学数学、大学物理、大学化学及经营文法类基础课、公共选修课等模块。其中公共选修课模块分为五个课程系列：计算机语言课程系列、跨学科、跨专业课程系列、人文素质教育类课程系列、自然科学素质教育类课程体系、体育选修课程系列。学科基础课平台：分为两类，一类按二级学科专业门类设置学科基础课程；一类结合专业特点设置，该课程开课学期应设置在第四学期以后。专业课平台：由专业核心课平台和专业任选课平台组成。专业核心课学分数原则上不低于该平台学分总数的1/3。可将部分专业任选课形成不同的专业方向课。实践教学平台：由课程实践、专业实践和思政实践、素质拓展四个模块组成。 　　1.2 学籍管理我校采用弹性学制，本科标准学制为四年，修业期为3－6年（含休学年限）,学生在修业期内取得主修专业培养方案规定的各类学分和总学分且德育、体育达到毕业要求的学生，准予毕业，学校发给毕业证书。对有意愿提前毕业的学生，学校单独审核其所学的课程总学分和各模块所要求的最低学分，只要按照人才培养方案修满285学分，绩点达1.8以上，学校按程序上报毕业生名单，给予正常的毕业生电子注册，学习年限为本科阶段实际在校学习的年限，符合学士学位授予条件的由学校授予学士学位。在标准学制内，没有完成主修专业培养方案规定内容的学生，由本人提出申请延长学业年限；直到弹性学制修业期满，修完主修专业培养方案规定的全部内容，若仍未获得规定的各类学分和总学分，准予结业，学校发给结业证书；结业生在离校三年内，可向学校申请回校再修或考试，成绩合格并达到所修专业规定的各类学分和总学分者，准予毕业，学校为其颁发毕业证书，达到学位授予条件的，授予学士学位；仍达不到毕业或结业要求的，以及取得学籍且学习时间满一学年以上（含一年）的学生，学校发给肄业证书。 　　1.3 选课从选课制的管理角度来说，课程选修的原则应包括以下四个方面的含意：①本科生应以四年标准学制指导性教学计划为依据，征求导师意见选定课程、确定修读时间及顺序；②据每学期开课情况，学生可以从专业的需要及个人的志趣出发；跨学科跨专业选课，执行先修课需先选的原则；③同一课程有多位教师开课，学生可选择自己满意的教师听课；④导师指导学生选课遵守每学期不低于40学分、也不要高于50学分的原则，而一学年内所取得主修专业人才培养方案中的学分（不含再修）低于48学分者，学校给予“学业警示”，并书面通知学生本人和家长；累计三次收到“学业警示”者，予以退学。 　　2学分制在我校的应用成果及存在的问题 　　2.1 学分制对我校高等教育的积极作用我校从2005级学生实行学分制以来，已经培养出了两届毕业生，2007级学生也将走出校门。从他们身上，可以清楚地看到学分制对我校高等教育的积极作用。 　　2．1.1 促进学生个性发展，全面因材施教