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对于高师钢琴教学改革的理性思考 　　【摘要】进入新世纪新时期，我国音乐教育事业出现了崭新的局面，然而，随着高师教育的改革与素质教育的不断深入，传统的钢琴教学模式已不能满足社会发展的需求，并与实际的教学目标相背离。因而针对高师钢琴教学的实际情况，我们应积极推进高师钢琴教学改革，建构科学合理的钢琴教学体制,以适应时代的发展与社会的变革。高师钢琴课既是我国高等师范院校音乐专业的一门重要基础课程，同时也是音乐师范专业的一门必修课程。它为我国中小学音乐教育培养基础师资，在整个音乐教育课程中起着非常重要的作用。高等师范学校的钢琴教学改革，是在教育思想上的一个共识，是在教育理论上的一个突破，是高师钢琴教学走上新的阶段，培养新一代人才的重要环节。 　　【关键词】钢琴教学；教学模式；艺术实践 　　 　　一、明确培养目标 突出师范性特点 　　高师钢琴教学是以培养合格的中等学校及普通中小学音乐教师为宗旨的。换句话说，也就是培养集钢琴演奏、理论、教学、表演于一身的综合性人才。而专业音乐院校则是为了培养具有一定音乐素养、演奏技巧以及具有表演能力的专业表演人员。由于二者培养目标有所不同，所以在其教学内容、课程安排、教学模式及管理体制等方面也是不尽相同的。高师所培养的学生将来绝大多数是要从事各类学校的音乐教学工作的，都是未来的音乐教师。所以，根据新形势下高师钢琴教学的具体情况以及社会对高师钢琴教学培养目标的新要求，我们在对高师学生的培养过程中，除了有针对性地对其进行必要的演奏技能训练外，还应加强其钢琴基础理论及钢琴教学法的学习。也就是说，在教会学生钢琴演奏的同时，还要加强学生的实际应用能力与创新能力，使其学会怎样去教别人进行钢琴演奏。在我看来，这应当成为我们每一位高师钢琴教学者进行教学的出发点与落脚点，因为我们最终所培养的人才毕竟是教书育人的音乐教师，而不是专业的独奏演员与钢琴家。然而，近年来高师的钢琴教学内容及教学模式基本是照搬专业音乐院校的钢琴教学模式，即只注重专业演奏技能而忽视其师范性的观念。显然，这在某种程度上已经脱离了高师钢琴师资培养目标的发展。因而，在高师钢琴教学中，我们要按照高师钢琴课所特有的形式而展开教学，将演奏技巧、钢琴理论与钢琴教学三个方面协调统一起来，并构成有机的整体，只有这样才能培养出一专多能的复合型人才以突出我们的师范性特点。 　　二、改革传统钢琴授课形式，建立适应中小学音乐教育的教学模式 　　如前所述，以往高师钢琴教学一直沿袭着专业音乐院校的教学思路与教学模式，即采用“一对一”的授课形式。所谓“一对一”授课是指教师与学生之间进行的单独授课形式。这种授课形式对于具有一定音乐条件和发展潜力的学生来讲，具有一定的积极意义。因为它对于提高学生的钢琴演奏水平与表演能力有着非常重要的作用。然而，随着高校教育改革的不断发展与学校招生规模的不断扩大，这种“一对一”授课的教学模式显然已经不能适应高师钢琴教学的发展趋势以及中小学音乐教育的发展要求。其弊端在于：首先，传统的钢琴教学模式知识结构单一，具有一定的封闭性，并缺少师生之间横向的互动交流。即它只是片面地强调学生个人专业的学习，而忽视了作为一名合格的音乐教师所应具备的科学文化素质与教学能力的提高。因而，这必然与我们高师钢琴教学的培养目标相背离，阻碍我国音乐教育的发展。其次，由于招生规模的日益扩大，许多高师院校音乐教育专业都出现了师资紧缺的现象。如果我们仍然继续沿用“一对一”的传统钢琴教学模式进行教学，必然会加重教师的教学任务,从而影响钢琴教师授课的积极性，导致钢琴教学质量的下降。 　　（一）钢琴集体课形式 　　长期以来，在我们高师个别课的钢琴教学中,教师往往只偏重于钢琴技能方面的训练，而对于相关的钢琴理论知识却缺乏足够的重视，致使我们的某些学生在学习钢琴时出现“知其然而不知所以然”的现象。那么，教师如果想在有限的课时内全面、系统地完成其钢琴理论教学，单纯地凭借个别课的教学形式显然是远远不够的，还应结合集体课这种授课形式才能得以实现。 　　所谓钢琴集体课也可称之为钢琴基础理论课，其最大的特点就是具有一定地普遍性。即能够很好地解决钢琴学习中所遇到的许多共性问题。就其教学内容而言，大致可分为以下两种形式：即钢琴基础理论与钢琴常识。其中，钢琴基础理论包括：弹奏钢琴的手的生理结构、钢琴发声的基本原理、钢琴基础知识、乐曲的艺术处理与作品赏析等；钢琴常识包括：中西钢琴艺术的起源与发展史、钢琴演奏家与钢琴作曲家介绍等等一系列问题。由于这些理论知识对于学生的钢琴学习具有一定的针对性、完整性与实用性，因而学生能够对钢琴演奏的正确状态有一个比较全面的了解，而且更为重要的是，还能够使其更好地把理论应用到钢琴演奏的实践中，从而进一步提高其自身的钢琴演奏水平，这同时也为学生日后走向工作岗位形成一定的实际