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影响美术生数学学习效果的内在因素初探 　　美术生是伴随着现代社会需要出现的一个有着鲜明特征的学生群体,他们中有的因为充满了对艺术的热爱与向往,所以从中学时代就开始以美术为主要学科;还有一部分是因为文化成绩欠佳,从而把对文化课要求偏低的美术高考作为一条升入大学的捷径。无论美术生的成因是哪一种,他们的共同特点是数学成绩不理想,也不是很喜欢数学这门课。而随着社会的发展,数学也已经广泛地渗透到了社会生活的各个领域,对于美术生,他们也要具备一定的数学能力才能适应社会的要求。 　　当然,影响美术生数学学习效果的原因是多方面的,有社会大环境的舆论导向作用,也有高考科目设置的引导作用,有客观上学习时间的限制,也有主观学习意愿的因素等等。本文主要分析的是学习者(美术生)自身的因素对数学学习效果影响。 　　 一、心理因素的影响 　　心理学的基本知识告诉我们,学习者的主观愿望对学习者的学习行为有相当重要的调控和引导作用,主观愿望包括动机、需要、爱好、兴趣等要素,它们对美术类高中生数学学习的影响主要有以下几个方面: 　　1.目的不明。从对学生的调查可以明显感觉到,很大一部分美术类高中生根本不知道为什么要学数学。是因为喜欢?当然不是;是因为将来的工作和学习需要大量的数学知识?也不是,他们将来都要从事与艺术有关的工作,数学并不是必需的;是因为考试要考数学?也不对,尽管数学是高考科目,但只要几门功课总分达到就行。没有明确的目的,当然就没有学习的动力,行动上就更不会努力。 　　2.兴趣不足。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生的学习效果如何取决于学生对所学内容是否感受兴趣。美术类高中生中有很多都是因为文化课成绩差,尤其是数学成绩不理想差才选择这条道路的,长时间的专业学习使他们习惯了在宽松的教室里自由的发挥,而且点滴进步都能很快地从一幅幅作品中反映出来,而数学课大密度的思考、严谨的课堂实让他们望而却步。而数学的特点又是任何一点疏忽都会造成结果上的错误,总是体会不到数学的魅力和成功的喜悦,在一次次或大或小的失败中,他们渐渐对数学失去了兴趣。如果把学美术看成“乐学”,那么学数学则是“苦学”。 　　3.情绪不稳。情绪是一种心理反映,而学习情绪特指学生在学习过程中持久的或经常性的状态。有研究表明,情绪稳定、开朗、勇于提出问题、有较好的自控能力以及适宜的焦虑度的学生,一般能够取得较好的学习成绩。美术类高中生中大都性格开朗,但遇事易情绪化,而且他们的自我控制能力普遍较差,这可能与他们上专业课的氛围有关。专业课教师不太注重课堂纪律,在纪律方面不需要达到某种要求(在专业课上可以喝饮料、吃东西、戴着耳机听MP3等),注重的是学生创作时是否有灵感、是否有激情。而文化课注重的是学生思维能力的培养,尤其是数学课,需要学生在课堂上全身心地投入,积极地思考,不容忍散漫和随心所欲,这种矛盾也加重了他们不喜欢数学课的程度。 　　4.意志不坚。意志是一个人为达到某种目的而表现出的心理状态,通常都以语言或行动表现出来。坚定的意志是完成一项工作、达成一个目标的必备条件。根据笔者对美术类高中生的体会,无论是对他们做访谈和调查,还是分析他们在数学课堂上的表现,都有一个共同的特点――意志力不强。比如上课不能保持持久的注意力专心听讲,容易分心;遇到不会的题目不愿意投入时间和精力去弄懂,抄作业了事;即使有努力学习的决心,但一碰到障碍就灰心,容易放弃,等等。其实无论学什么都有一些困难是无法避免的,就算是他们喜欢的美术也是这样,要达到理想的目标,没坚定的信念和坚强意志力是不可能。 　　二、个人能力的影响 　　能力是一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。美术类高中生的数学成绩远远不及普通高中生,一个很重要的原因就是学习数学所必须具备的认知能力方面有所欠缺。这其中包括思维能力、理解能力、抽象概括能力等。 　　1.记忆理解能力。一方面高中数学中有很多概念或定义定理的表达都非常的专业化,也就是说其中使用了大量的数学符语言,而且是言简意赅,要读懂它们必须先理解并记忆各种数学符号语言的含义,而且在解决数学问题时也必须能选择恰当的数学符号语言来表达自己的思想,这就是数学思维的过程。有一部分学生数学记忆力差,面对题目中各种诸如∑、?R等数学符号,根本搞不清它们的含义;有的是理解能力差,单个符号的含义是知道的,但面对一道完整的题目时,理解不了题目中提供的各种信息,理不清思路。另一方面美术类高中生的记忆力,对于文科类只需死记硬背的知识还是比较适应的,而对于数学知识,要在理解的基础上迅速而稳定地记忆的定理、公式和法则等学习材料则表现不是很好。在笔者的教学过程中经常会遇到这种情况:每