教师课堂提问方法技巧以及策略的研究(化学组9月份校本研修).docVIP

教师课堂提问方法技巧以及策略的研究 81中于胜 新课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。 一、 课堂提问的教学功能 课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下教学功能： 1.有利于促进课堂上的交流 ?建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。 2.有利于发展学生高水平的思维 ?传统教学中，学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用，而建构主义则要求学生通过不断的搜集信息、处理信息等高级思维活动来学习，学习的过程就是发展学生高水平思维的过程。“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。 3.有利于引导学生获得新知识 ?从学习的目标来看，建构性的学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解，这意味着学习者所获得的知识应该是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的，对此，建构主义者提出了一条核心的教学思路——通过问题解决来学习。通过问题解决来建构知识，基于问题解决来学习，是各种探索性学习活动的重要特征。在课堂教学中，教师可以利用课堂提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，甚至调整、改造原有经验，建立解决这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。 4.有利于教师调控学生的学习状态 ?建构主义认为，在学习活动中，学生作为学习的主体，自己应该并且能够主观能动地掌握学习过程，而不是机械的、程序化地接受教师的灌输。由此，任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。教师通过课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。教师还可以通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的进展以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生发现和探索。另外，教师的问题通常针对教学中的重点和难点，对学生的学习有一定的导向性，能引导学生思维和学习的方向。 二、 课堂教学中问题的设计 问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。 1.确定问题的层次 ?研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同