幼儿园全语言教育中教师支持性行为的实践研究.docVIP

幼儿园全语言教育中教师支持性行为的实践研究 萧山区育才幼儿园 骆静 於玲琳（执笔） 【摘要】 语言是孩子与他人交往的最基本形式，是孩子各种学习的基础。随着《新纲要》的实施，重视支持性语言教育环境的创设已成为教育者共同关注的话题。因此，我园在丰实语言教育内容、挖掘语言教育契机的同时，注重对教师支持性行为的研究，力求通过教师的支持、帮助、鼓励、推进，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，在 “对话”和“互动”中，将幼儿全语言的学习融合到孩子的生活、游戏、活动中，使幼儿成为语言的主动学习者，最终促进幼儿完整语言的发展。 【关键词】 全语言 教师 支持性行为 一、问题的提出 20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。首先体现在目标上趋向完整语言的要求，提出在培养幼儿的听、说能力和良好的听、说习惯的同时，要注意培养幼儿的早期阅读习惯和技能；其次在内容上表现出整合的倾向，把儿童语言学习看作一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系；再次教育过程呈现出真实性和活动化倾向，教师在组织活动时注意为幼儿创设具有真实语言运用机会的交流情景，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。 2001年8月，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，使幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向。我们也高兴地发现，我园前两年开展的《幼儿完整语言的实践研究》、《幼儿早期阅读行为的研究》和我国幼儿语言教育的目标和内容基本一致。但是，我们在实际操作中却常常碰到这样那样的困惑：在班级人数众多的集体环境中，我们各种类型的语言教育活动如何体现全语言教育的观念，为全体幼儿提供发展完整语言的机会呢？怎样给在语言发展方面有特殊需要的儿童提供支持性的帮助？怎样把那些错误地认为孩子的早期阅读能力的培养就是认识和会写大量的字的家长带到正确的轨道上来呢？随着理论地学习和实践中地反思，我们认识到：教师的支持行为在幼儿的全语言教育中很重要。教师有效的支持行为能使传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。相反，如果教师不善于运用灵活有效的支持行为，很难为每个发展各异的孩子提供发展完整语言的机会，各种类型的语言教育活动也不能成为有效、有用的学习。 本课题的提出，旨在通过幼儿全语言教育中教师支持性行为的研究，即对全语言教育中教师行为的调查、分析，发现和扬长活动中适宜的支持行为，并针对教师的行为方面存在的问题进行调整和反思，挖掘有效的教师支持策略，通过有效的师生互动，创设支持性的语言教育环境，将幼儿语言的学习融合在各领域学习之中，使幼儿成为主动的语言学习者，最终促进幼儿完整语言的发展。 二、研究的设计 （一）概念内涵的理解和定义 1、全语言教育：全语言（亦称完整语言）教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮。总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考。古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。,通过观察、分析、调整教师的支持行为，为幼儿创设与他人对话的机会，让幼儿在主动学习语言的过程中逐渐找到与他人交流、合作的方式，使幼儿成为主动的语言学习者，最终促进幼儿完整语言的发展。 2、教师的专业化成长：在幼儿园全语言教育中，通过给孩子以活动支持、情感支持、环境支持，来改变自身的教育观念、教育态度、教育行为，树立“对话”的教育意识，重新定位自己的角色，找到与幼儿交流的方式，使自己成为孩子语言学习的“支持者” 。 （三）理论依据 1、从心理学角度讲：7 — 8岁之前人类语言有三个重要的时期：即出生8 — 10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期；1岁半左右是婴幼儿口头语言发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇、以及综合语言能力开始形成的关键时期。如果在关键时期得到科学、系统，并且具有个性化的教育和训练，幼儿相应的语言能力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，以后就是花费几倍的气力也难以补偿。因此，我们必须抓住教育的关键期，对幼儿进行完整语言的培养。 2、有关研究从教学认识的角度提出了教学过程的“四体”模型，认为教学活动的四要素即四体：主体、客