D03–吴璇–读后活动设计与实施.pptVIP

英语阅读教学中的读后活动设计与实施;我们的课题;研究采用的方式：行动研究;;本课题研究的载体;发现六方面共性问题：;（4）输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入、预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题的处理匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的问题。 （5）语言输出活动形式、读后拓展形式单一，更多的读后拓展停留在与文本内容相关的拓展，而缺乏对文本中语言表达形式、新语言知识的关注，缺乏语料的敏感度。 （6）读后活动任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。 ;八个影响阅读读后活动有效性的因素 ;二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁 生成教学的活动是学生自我建构的活动，但教师应为学生的生成建构搭建合理的支架。 三、语言输入的量与语言输出的质之间的相关性 超越教材的前提是基于教材。偏离或冷落教材必将导致学生在语言输入量不足的情况下无法有效地进行高质量的语言输出。 ;四、语言输出活动的量与质之间的平衡性 课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。 五、读后活动形式的单一性 阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。 ;六、读后活动与学生实际 教师在设计读后输出活动时还必须要仔细分析学生的需求，考虑该活动是否符合学生的实际情况，否则就达不到预期的教学目标和效果。 七、对文本内涵与价值的基本尊重 读后活动实施中既要强调学生的独特见解或体验，又不可忽视对文本内涵或价值的基本尊重。 ;八、活动过程的合作之形与合作之实 在读后活动中“合作”的组织形式背后，还有不少典型的应付式、被动式的讨论，诸多问题值得思考。 ;本课题研究的三个层面;读后活动的设计原则; 读后活动的设计类型;这些设计类型包括： ①以学生认知发展为中心的设计 ②以学生情感态度发展为中心的设计 ③以学生文化发展为中心的设计 ④以学生语言发展为中心的设计 ;有效实施的要点; 研究的六个行动对策;行动过程的三个阶段;行动之一：如何设计读后活动;行动之二：如何实施读后活动;行动之三：如何评价读后活动;我们的思考;1.读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提;2. 读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障;3．读后活动的综合考量是高质量语言输出的根本保证;课题产生了至少三个方面的影响;（二）教师以更开阔的视角审视读后活动 研究帮助老师们走出了狭窄封闭的空间，使他们以更开阔的视角来审视读后活动的设计编排。而在活动的实施与评价方面，教师的视角也超越了活动本身，开始自觉关注与活动顺利实施相关的诸多因素。 ;（三）教师以更综合的理念审视读后活动 研究使老师们以更综合的理念来审视读后活动，学会在教学设计中融入话题知识、文体特征、篇章结构、主题观点、语言形式、写作技巧等多个要素。 ;研究过程的本质;研究的深化与延伸;1. 能否在现有“读后活动评价框架”的基础上建立起更为科学、合理的评价标准来全面评价??后活动的有效性？ 2.能否建立一个有效评判学生语言输出质量的评价标准？ 3.语言输出活动中如何有效培养学生的创造性思维与质疑能力？ ;4. 如何进一步关注教师的课堂反馈语对语言输出有效性的影响？ 5.如何创设教师导学、学生自学的有效语言输出活动？ 6.学情分析对阅读语言输出活动设计的影响？ 7.学案设计在阅读语言输出活动中的作用探究？ ;谢谢！