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乌恰县教育局——中小学教师继续教育培训教案 培训内容：教师如何背课 培训时间：2015.7.26 负 责 人：王瑞琴 培训过程： 会“背课 ”通常意义上是指单纯把教学内容背熟，和会备课有着天壤之别。只有把教学内容背熟了记牢了，才能在此基础上，准确解读教材，并定准目标 、充分预设、巧妙构思、优化过程、精彩理答，才会有高效的课堂。 前不久与一位刚踏入工作岗位的“新手”谈话时，他说了这么一句话：“上课的内容我都背熟了，怎么上课时老是感到那么不顺，学生仿佛听不懂我说的话，效果不尽人意。”这引发了我的思考。上课的内容已经背熟，说明他已经下了功夫，为什么效果不好呢?静而思之，原因可能是他对备课理解有偏颇，误认为只要把教学内容背熟了就可以上出一节令人满意的课了. 一、背下教学内容不等于能对教学目标进行准确定位 会“背课”只是指执教者对教学内容的概念化、抽象化的记忆，绝不是对教材的深入钻研。一节好课，首先教师要对这节课的教学目标进行准确定位。每一学科的教学内容设置系统眭都很强。尤其是数学学科，哪一学段安排哪一内容，这一内容前一环节是什么，后续的教学任务又有哪些；哪些是学生要了解的，要学会什么，会应用什 么；在知识方面是理解，还是掌握，是 简单应用，还是形成怎样的技能，都有明确的规定。 比如有位教师在教学北师大版三年级下册分数的认识 “分 一分(一)”时，由于没能对教材准确定位 ，没能设置恰当的教学目标．脱离 了学生的实际．使学生不能自觉地参与．并对知识的学习与探索失去了兴趣．造成了课堂气氛沉闷、效果低下的局面。其实．这 一节课的教学目标只是让学生在理解“平均分 ”的基础 上简单地认识分数，知道什么是分子、分母、分数线．掌握分数的读法与写法． 学生能在“分一分、折一折、涂一涂、说一说、练一练”中．初步感知什么样的数是分数，对分数有一个整体感 知．而这位教师把教学目标定位太高 了．没 有找准学生的认知起点．以致 学生对“平均分 ”的理解不够透彻．不能形成一个清晰的表象. 二、背下教学内容并不等于吃透了教材 所谓吃透教材，是指除对教材的 教学目标定准位外，还要充分理解编 者的意图。钻研教材时一定要明白这 节教材在本学段的地位，与前面学习的内容、与后续的学习内容有什么联系，是初步认识，是进一步认识，还是利用所学知识进行应用。 还是以前面的那位教师为例．“分一 分(一)”这一教学内容处于小学阶级“分数”内容 的最开始．编者是让学生初步感知．给学生一个整体的感觉．明白哪样的数是分数．怎么读．怎么写，以简单方式抽象出来．表现在形式上为 “分 一分 ”“折 一折 ‘涂 一涂 ”．让学生在动手操作中对分数有所了解但该执教者，教着教着就偏离了主题．不知不觉中进入了“认识分数”的第二个环节 (进一步理解分数的意义 )内 容．让学生根据不同的图形说起整体 “1”来，这样做操之过急．让学生囫囵 吞枣，生吞活剥．教学目标难以达成． 学生也失去了探索的兴趣. 三、背下教学内容不等于会对课堂进行合理的预设 备课，预设非常重要，没有合理的预设，就没有精彩的生成。从整个教学 过程的设计来看，要从学生的认知特点和心理特征出发，充分考虑学生的实际学情。如在什么地方引导学生进 行动手操作，在什么地方让学生进行思考，对学生怎样提问，学生回答将会出现哪些结果，出现与提问相左的回答时怎么办，怎}羊才能把学生的思维与探索兴趣引到必要的位置上来等等。不能进行合理的足够的预设，不能充分预计学生在课堂匕会出现哪些隋况，做好应对预案，就会导致遇到到突发情况措手不及。 上文提及的那位教师事先没有预设学生是否理解平均分这一学情．就让学生把一张正方形纸平均分成两 份 当学生不明白“平均分”是什么意 思时．老师也没有做合理的引导．没有 解释清楚怎样的“分”才 是“平 均分 ” 如果教师有了充分的预设．这样问学生：“同学们．你们能把手 中的正方形纸折成两个完全一样的图形么?”或许将是另一番景象了。 四、背下教学内容不等于会 使用教材使用教材不是意味着按照教材内容出现的前后顺序进行教学。教师也可以打破常规，对教材进行合理的开发、整合。 一位教师在教北师大版小学数学年级下册 《买衣服》(认识大额的人民币)这节课时．就没有按照教材给定的先出示买衣服的情境图引入新课他先是通过复 习 100 里面有几个10，10里面有几个 1．50、20里面分别 有几个 10．再复习上一节课所学的《买文具》中(认识小额的人民币)的内容，1元里有多少个 1角等等．为下面认识大额的人民币做了铺垫 用已学过的知识进行迁移．以降低 学生学习的难度。然后先出示新版的人民币让学生认识 100元、5O元、20元、10元，引导生发现这些钱币上的数字、图案等特征．接着 出示老版的大额人民币，在给学生看的同时介绍有关知识 在学生对大额的