点到直线的距离（方案一）.docVIP

点到直线的距离（方案一） 教学过程 教学 环节 活 动 说 明 创设情境 通过生活中的图片欣赏，让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”，引发学习研究兴趣 观看 直观 回顾旧知：让学生回答“点点距离的公式”及“点到直线的距离”的定义是什么？ 点到直线的距离公式的推导过程 提出问题 如何求点到直线的距离（）？ 教师：如果通过定义来计算，你的思路是什么？ 教师：对于的特殊情况，你可以怎样处理？ 方法① 利用定义的算法思路 方法② 利用直角三角形的面积公式的算法思路 教师：如果类比问题1、2，通过面积构造法来计算，你应该如何添作辅助线？解题思路是什么？ 2．点到直线的距离公式 点到直线的距离（其中） 教师：你能否利用点到直线的距离公式解决问题1和问题2？并比较计算结果． 3．点到直线的距离公式的应用 例1 求点到下列直线的距离： （1） 教师：使用点到直线的距离公式的前提条件是把直线的方程化成一般式方程，如果给出的直线方程不是一般式方程，应先将方程化成一般式，以便确定系数的值 可能会有学生在代人公式计算时，忘掉绝对值符号．教师要给予纠正，强调距离是一个非负数． 教材上的解法是直接代人公式计算，教师指出对于或的特殊情况，结合图形直接得到点到直线的距离。 （2） 部分学生可能会对代入公式后计算得0这一结果感到困惑，教师要引导学生思考此时点与直线的位置关系，指出当点落在直线上时公式仍然成立． 例2 已知点到直线的距离为，求的值； 教师：如何求实数的值？ 解： 教师：直线方程中参数的几何意义是什么？ （教师利用几何画板进行数学实验） 求平行线和 的距离． 教师：这两条平行直线间的距离是否是固定的？ 教师：如何求这两条平行直线间的距离？ 教师：可以选择哪个点？ 解：在直线上任取一点，例如则到直线的距离就是两平行线间的距离．因此 学生：过点作的垂线，垂足为，垂线段的长度就是点到直线的距离． 问题 学生讨论 方法① 利用定义的算法 学生分析解题思路，整理出算法框图． 学生的回答可能会忽略 这个条件限制，教师要给予纠正并强调直线的斜率是否存在，主要取决于分母是否为0，这也是对前面知识的巩固． 学生：对于的特殊情况，可以结合图象直接得出结论． 方法② 利用直角三角形的面积公式的算法 学生：先添作辅助线，过点作轴、轴的垂线交于点，再利用直角三角形的面积公式进行计算． 师生共同总结：对于点到直线的距离公式的理解 ⑴ 从运动的观点来看，点到直线的距离是直线上的点与直线上一点的连线的最短距离； ⑵ 使用点到直线的距离公式的前提条件，是把直线的方程化成一般式方程．如果给出的直线方程不是一般式方程，应先将方程化成一般式； ⑶若点在直线上，则点到直线的距离为零，距离公式仍然成立； ⑷若直线方程中系数的特殊情况，距离公式仍然成立，但一般情况下可以结合图形直接得到距离． 师生共同讨论 例1 解法①根据点到直线的距离公式，得 解法② 因直线平行于轴，所以 （2） 另解：根据点到直线的距离公式，得 例2 由学生分析解题思路，并按要求用数学语言表述过程． 学生： 表示直线的斜率； 学生：点到两条直线的距离相等，所以点在两条直线所成角的角平分线上； 例3 学生：两条平行直线间的距离处处相等； 学生：将两平行直线之间的距离转化为一直线上一点到另一条直线的距离； 学生：可以选择一般的点 学生：选择点． 师生共同总结： 两平行线间的距离可转化为其中一条直线上的一个特殊点到另一条直线的距离． 在复习旧知的基础上引人新课． 在点到直线的距离公式的推导过程中，渗透算法的思想 对于方法①，教材上只说明了算法步骤，而省略了繁琐的证明过程，所以只要求学生理清算法思路、给出框图，不要求证明过程． 对于方法②，引导学生理清算法思路，再根据算法框图，指导学生自学教材的证明过程，培养学生的数学阅读能力和获取信息的能力． 例1中（2）小问题是补充的内容，目的是让学生理解d=0的几何意义。 例1主要是通过直接将已知点的坐标代人公式计算，强调公式的形式记忆和前提条件．在此基础上，由浅入深，补充的例2中直线方程含有参数，进一步提高思维难度． 在例2中，由于直线方程中的参数都具有明显的几何意义，所以在解出参数的值后，要引导学生思考其几何意义． 例3采用了类比化归的思想方法。 教师引导学生归纳总结本节课所学习的主要内容． 课后作业 用其他的方法证明点到直线的距离公式； ⑵ 教材 （通过小结，使学生将本节课所学的知识系统化，使学生再次巩固知识，明确方法．） 学生归纳总结 本课主要学习了以下内容： ⑴ 点到直线的距离公式的推导中不同的算法思路：利用定义的算法、利用直角三角形的面积公式的算法。 ⑵ 点到直线的距离公式： 点