史料教学需要三种分析力.PDF

教学研讨 史料教学需要三种分析力 ◎ 徐继宽 江苏省苏州市黄埭中学 历史新课改以来，无论是教学设计还是命题评 两则史料中扩展东西疆域的时间差异，被部分学生 测，都重视史料资源的开发与运用。但在教学实践 曲解为《淮南子》贬抑秦始皇。实际上题干中没有 中，往往侧重史料的解读与阐释，缺少规范的史学 出现能够说明《淮南子》对秦始皇持贬抑立场的有 研究研方法指导和系统的史学理论。2015年江苏卷 效史料，故依据论从史出的原则，A项并不正确。 第2题的出现，引发了不少热议和关注，该题如下： 要想分析《淮南子》对秦始皇持何种立场，我们需 据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。 要深入秦亡汉兴的历史背景下洞察《淮南子》的成 但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼帝即已“西 书动机，西汉初期“过秦”思潮与黄老思想盛行， 济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣 出于现实政治需要，淮南王刘安及其宾客编撰《淮 之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明（C） 南子》时，对秦始皇暴政和法家治国理念持批判立场， A．《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇 目的在于反思秦之得失给西汉朝廷历史借鉴。 B．年代久远导致历史记述莫衷一是 史料教学中分析史料立场要避免三个误区：第 C．历史材料的运用首先要辨别真伪 一，要避免滥用阶级史观统领一切的思维，倘若一 D．石刻与文献形成证据链印证历史 味用划分阶级属性的方法搜集史料，用阶级斗争的 面对此题，学生从解题视角遭遇史学理论缺 观点分析史料，我们就难以在开阔的史学视野下认 失的困扰，专家从命题视角展现史学方法的巧妙立 识错综复杂而又多姿多彩的人性和史事，给先秦时 意，而教师则应从教研视角收获史料教学的思考启 代的诸子百家划定阶级成分，与给邓小平时代的农 示，在史料立场、史料真伪、史实考证三方面重视 村体制改革划定阶级属性同样不可取，我们应运用 学生史料分析力的培养。 多元史观客观评论历史；第二，要避免教材观点高 于一切的思维，许多传统观点固然可作为评判是非 一、分析史料需要由表及里的洞察力 的标准，但立场各异的新史料将给史学研究带来新 史料是过去的人们留下的可供我们还原、阐释 视野；第三，要避免先有立场再找史料的思维，立 和反思历史的各种材料，其形成过程不可避免地蕴 场不同的史料既可以是教材的注脚，也可以是创新 含当事人观察处理问题的态度，特别是政治史、思 意识的源泉。 想史领域的史料，总是鲜明或隐晦地体现当事人的 立场。分析史料的立场，需要我们透过史料表象深 二、运用史料论述需要去伪存真的鉴别力 入历史内部，洞察史料作者的行为动机，从而更清 去伪存真是史料教学的首要任务，也是历史教 晰地认识和解释历史。 师的基本素养。“去伪”有广义和狭义之分：广义 学生往往从表面分析江苏卷第2题中的史料立 的“去伪”指史实辨伪，即对史料所载史事进行考 场，即秦琅邪石刻是站在秦始皇立场歌功颂德，《淮 证。狭义的“去伪”指史料辨伪，即鉴别出人为故 南子》是西汉学者站在第三方立场评判更客观公正， 意模仿当时实情制造的假史料，或扭曲当时实情捏 * 本文为江苏省“十二五”规划课题“基于教师专业成长的历史课程资源开发研究”（编