“精彩极了”和“糟糕透了”读写结合微课环节设计.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读写结合微课环节设计 一、教学目的 1、在品读人物语言的基础上，学习了解人物语言的不同表达方式。 2、读写结合训练点：了解提示语的用法并试着迁移到写作中。 二、教学重点 了解提示语的用法，续写父母争吵的对话。 三、教学过程 （一）品读母亲的评价 1、快速默读1-14自然段，找出描写父母评价巴迪第一首诗的句子。用“——”画出母亲的评价，用“~~”画出父亲的评价。 2、品读句子，批注。 3、汇报交流。　　A、好，哪一位同学愿意读一读你找到的句子？　　B、找的很准确，但是我们读书不能只停留在表面，文章的许多地方值得我们细细品味。谁再来读读这句话。 4、细品文本。走近人物内心。 出示句子：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！” ⑴读。正音。（如果没读错，就不说）　（我们给他纠正一个字的读音。应该是xīng奋地嚷着，他读成xìng奋了。）（这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。）　　生读：兴奋地嚷着。齐读。⑵、悟读句子。 ①、过渡：这句话让你感受到什么？（母亲的高兴、激动、兴奋） ②、你从哪个词感受到她的兴奋、激动。 A、我从母亲“眼睛亮亮的”感受到她的兴奋。 （带着你的理解和感受读读这句话。）（生读）还有吗？ B、我从母亲说的话：“巴迪，真是你写的吗？”看出母亲一看到巴迪的诗非常高兴，高兴得不可思议，明明是巴迪写的，还明知故问。 读（来，用你的朗读让我们体会母亲当时的激动。）母亲的兴奋，还从哪里感受到？ C、我还从“嚷”字看出母亲太激动，太高兴了。 a、“嚷”是一个多音字，在课文里读“嚷”，而当它做叠词的时候读“rāng”。（出示泡泡课件） b、这个“嚷”可以换成什么字？（说、叫、喊） 文章中作者为什么要用“嚷”而不用“叫”或者“喊”呢? （课文中“嚷”字更能体现母亲当时的兴奋、激动心情。）你真会读书，那就带着你的体会嚷出来吧。 c、（师引读）是啊，难怪当巴迪写了第一首诗的时候，母亲会激动地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 看，母亲的眼睛亮亮地，正兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” ⑶小结读书方法：同学们能透过母亲的神态、动作、语言来体会母亲的情感世界，这种读书方法真好。 过渡：同学们，巴迪受到妈妈表扬后 ，是那么的自信，那么得意，满心以为能得到父亲的赞赏。可是，他等来的又是父亲怎样的评价呢！ （二）品读父亲的评价。 1、整体把握这段，让二、三个人迅速自由说说，对于巴迪的这首诗爸爸的评价是怎么样的？ 2、过渡：听了父亲的评价，母亲再也受不了了，她与父亲争吵了起来。 出示课件。出示争吵片断句子。 亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！　　我看这首诗糟糕透了！　　亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。　　我不明白这世界上糟糕的诗难道还不够多吗？A、哪一组同桌愿意读？ B、出示提示语的课件。现在老师把这段话放回原文中。看，你发现了什么？（这就是提示语）。来，看看加上提示语，同学们又该怎么读？ “亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！”母亲上前说道。 “我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？” C、加上了提示语，哪一组同学愿意再来试试。 （师问：谁来评一评他们读得怎么样？追问：你认为他哪一句读得最好？）为什么？（因为他抓住了“扔”字，读出了父亲的生气和不满）带着你的体会也来读读这句话。 D、再找一句。他们还有哪些句子读得不错？（生答）（回问：）你为什么读得这么好？（我从“嚷”字体会到母亲很生气、着急）。来，女同学都来跟你嚷一嚷母亲的这句话。 小结：原来同学们还真有办法，抓住了提示语来揣摩人物的心理，读好人物的语言，这又是一种好的读书方法。下面咱们男女同学合作，把这段对话读好。 E、男女生读。 F、分析提示语的形式。师：你们的朗读让老师真都身临其境。但老师还想提醒大家，看看提示语的在句子中的位置，你又发现了什么？ 生1：这些提示语都在不同的地方。（师追问：都在哪呢？）有的在话的后面，有的在话的中间。 G、再出示F课件。师：父母的争吵还在继续。咱们也来学学作者这种写法，续写一两句父母争吵的话，行吗？（点击出示下面的填空课件） 师：同学们可以模仿老师的形式，也可以按自己的想法去写，如果觉得老师的“说”太平凡了，你可以用上其他表示说话的词语。 “ ，”（ ）地说，