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传播学 对“议程设置功能”的理论研究(理论假设的先驱) （ 1922年李普曼）“外部世界和我们头脑中的图画” ——“拟态环境” 拉斯韦尔提出大众传播具有“环境监测功能” 科恩：“在许多场合，报刊在告诉人们应该”怎么想”时并不成功，但是在告诉读者“想什么”方面，却是惊人地成功 传播学 扩展研究： 对60年代重大事件的研究：新闻媒介并未全面告知 夏洛特研究：议程设置的因果顺序，交叉-时滞分析技术 焦点小组的试验研究； 媒介铺垫作用（Priming)：总统的议程 议程特点与受众的媒介接触情况 由议程设置到议程建构：水门事件的报道分析 谁来设置媒介议程：压力集团或特殊利益集团 媒介议程设置机制 媒介间议程设置：精英媒介流向其他媒介，印刷媒介引导电视网议程 传播学 议程的建构：水门事件研究 新闻报道成为公众议程需要一段时间，经过一定步骤： ?报纸突出报道某些事件或活动 ?各种类型的广泛报道以引起注意 ?对焦点事物的框架性（framing)报道以确立意义 ?媒介语言影响对议题重要性的感受 ?媒介把关注焦点与政治图景中易于辨认的次级象征联系起来 ?知名和可信人物参与讨论，加速议题建构 传播学 研究的走向 “议程设置功能” 的作用机制趋于明确化：“0/1”效果或知觉模式；“0/1/2”效果或显著性模式，“0/1/2/…N”效果或优先顺序模式 对“议题”不同类型进行较深入的研究：传媒议题、公众议题、个人议题 分析不同媒体“议题设置”的不同特点 受众的不同属性 “议程设置”理论的意义与问题： 媒介效果，记者责任，媒介探照灯 传播学 大众传播、社会心理与舆论 ——“沉默的螺旋”理论 德国女学者Elisabeth Noelle-Neumann在70年代提出 的有关公众舆论和媒介强效果理论, 1980年出版《沉默的螺 旋：舆论—我们的社会皮肤》 大众传播媒介在影响公众意见方面确实有很大的效果，由 于过去研究的局限性，这些效果被缩小了，或未能测试出来。 传播学 三个基本前提 个人 意见的表达是一个社会心理过程 意见的表明和“沉默”的扩散是一个螺旋式的社会传播过程 所谓舆论，即“围绕争议性问题，在没有孤立危险的前提下可以公开表明的意见；是为使自己不陷于孤立而必须公开表明的意见” 大众传播通过营造“意见环境”来影响和制约舆论。 传播学 传播媒介作用于意见环境 多数媒介的报道内容具有高度的类似性（consonance，共鸣效果） 同类信息的传达活动在时间上具有持续性和重复性（cumulating，累积效果） 媒介信息的抵达范围具有空前的广泛性（ubiquity，遍在效果） 传播学 大众媒介以三种方式影响沉默的螺旋 对何为主导意见形成印象 对何种意见正在增长形成印象 对何种意见可以公开发表而不会遭受孤立形成印象 传播媒介所提示的“意见环境”未必是社会上意见分布状况的如实反映，而一般社会成员对这种分布又处于“多元无知”状态。 传播学 结论 舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对“意见环境”的认知心理三者相互作用的结果； 经大众媒介强调提示的意见由于具有公开性和传播的广泛性，容易被当做“多数”或“优势”意见所认知； 这种环境认知所带来的压力或安全感，会引起人际接触中的“劣势意见的沉默”和“优势意见的大声疾呼”的螺旋式扩展过程，并导致社会生活中占压倒优势的“多数意见”—舆论的诞生。 传播学 相关争议 个人 “对社会孤立的恐惧”和趋同行为是绝对的,无条件的,还是相对的,有条件的? “多数意见”的压力以及对压力的抵制是否会依问题的类型和性质而定 “多数意见”压力的强弱是否受社会传统、文化以及社会发展阶段的制约 舆论的变化过程和“少数派”的作用 “沉默的螺旋”理论的重要意义:把舆论形成过程考察引入社会心理分析领域;强调大众传媒对舆论的强大影响力. 传播学 大众传播的潜移默化效果——“培养”理论 李普曼：“客观现实”，“象征性现实”与“主观现实” 60年代后期，美国政府成立“暴力起因与防范委员会”, 资助George Gerbner 主持“培养分析研究” 最初的着眼点: 1)电视凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系 2)电视暴力内容对人们认识社会现实的影响 传播学 培养分析核心观点 电视成为美国社会的中心文化。对大量看电视的观众来说，电视实际上主宰和包容了其他信息、观念和意识的来源。接触这些相同消息导致了共同的世界观、共同的角色观和共同的价值观，由此，电视可能对社会产生重要然而不受注意的“培养”效果。 由于媒介的某些倾向性，导致人们的主观现实与客观现实之间出现很大