综合学分制与学生综合职业能力培养研究结题报告.doc

PAGE PAGE 1 市教课规划课题基础教育ASZ0677 市教课规划课题 基础教育ASZ0677 综合学分制与学生综合职业能力培养研究 结题报告 课题负责人：陈剑锋 执 笔：欧阳洁 课题组成员：黄伟伟 蔡建新 胡 若 “综合学分制与学生综合职业能力培养研究”课题 结题报告 温州市职业中专课题组 【摘要】随着社会经济的发展，职业教育被赋予了越来越多的使命。如何提高中职学生在社会上的生存能力，为他们的终生发展负责，综合学分制下的综合职业能力的培养是其中关键的一项。通过两年的课题研究，我们通过加强学习，更新理念；研究综合职业能力的内涵与构成，明确中职生的综合职业能力是指中等职校学生适应社会不同需要而具备的一种综合适应能力，公共通用能力、个性特色能力、专业岗位群能力、自学转岗能力等；构建、完善综合学分制细则，在是教育局和市教研院领导的指导下，三易其稿，最终推行一套较为科学合理、切实可行的综合学分制细则；探索评价机制，构建有利于学生发展的多元评价机制，这些方面的研究，取得了一定的成效：促进学校课程建设；加快学校教学改革；提升学生综合职业能力。我们的研究，为提高学生的综合职业能力作出了一定的贡献，为学校的办学赢得了声誉。 【关键词】 综合学分制 综合职业能力 培养 职业教育既要为学生的生存又要为他们的发展打下坚实的基础，能力在这里发挥着关键作用。所以，职业技术教育里的素质教育——追求生存和发展的能力教育，是现代职业技术教育体系的一个重要的思想基础，即：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务。以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识。 联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议：2001》中提出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。国际上公认的德国“双元制”职业教育、加拿大的社区和初级学院教育、澳大利亚的技术与继续教育等，提供了很高好的以能力为本位的教学模式和课程开发模式。 为此，我校以“综合学分制”为抓手，积极探索学生的综合职业能力的培养，进行“综合学分制与学生综合职业能力培养研究”课题研究，该课题于2006年4月立项，研究时间至2008年8月。 　　一、课题提出 研究背景 2005年10月28日，国务院正式发布了《关于大力发展职业教育的决定》，明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施。在随后召开的全国职业教育工作会议上，提出了以服务为宗旨，认真组织实施好国家技能型人才培养培训工程、国家农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程、成人继续教育和再就业培训“四大工程”；提出了“四项改革”，即：进一步转变职业教育办学思想，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，加强职业院校学生职业技能和实践能力的培养，推进工学结合、半工半读的培养模式，搞好城乡、东西部、校企等多种形式的联合办学模式改革；提出了 这对于动员各级政府、教育系统和社会各方面力量，大力发展职业教育必将产生重大深远的影响。 为了全面贯彻党的教育方针，深化职业教育教学改革，全面推进素质教育，逐步建立与社会主义市场经济体制相适应、与职业学校招生和就业制度相配套、符合学生成长规律、具有竞争活力的教学管理制度，为了明确职业教育培养目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，强化职业能力培养，充分调动学生学习的主动性和积极性，结合温州市职业教育的实际，市教育局办公室印发了《中等职业学校综合学分制实施办法的通知》（温教办职[2005]41号），组织10所职校结合本校办学特色，实施综合学分制改革。 （二）研究意义 实行综合学分制，旨在推动我市中等职业教育改革，实现以人为本、以学生为主体，关心每一位学生的成才、成长，使每一位学生都能得到适合自身特点的最好教育和全面发展，为学生的终身发展负责；实行综合学分制，有利于学校学生全面实施素质教育。 随着高中阶段教育普及程度的逐年提高，中等职业学校的学生文化基础存在较大差异；综合素质参差不齐，学生的兴趣、爱好、能力，特别是个体发展的需求差异性增大，加之就业渠道和方式的多样化，用人单位对人才能力要求的多样化，使学生的学习需求出现了多样化的趋势。这一客观事实就要求职业学校从实际出发，贯彻以人为本的原则，充分调动每位学生学习的主动性和积极性，充分尊重学生的主体地位和学习的选择权、主动权，加强综合职业能力培养，使我们的学校教育能够适应不同的学生。 （三）相关研究综述 学分制在高校普遍得以实施，而在中学阶段也有许多高中和中职学校实施或开始实施，并取得了不同的效果，在此不一一细述。 厦门旅游学校把“综合学分制研究”和“分层次教学研究”整合为“综合学分制及分层