罗马法的起源与发展评课稿.doc

罗马法的起源与发展》一课观后感 今天我听了张昌东老师执教的精品展示课《罗马法的起源与发展》。下面我想就本节课的启示和中学历史教学的建议谈两个方面的体会与意见。 一、本节课的启示 1、重视历史思维品质的培养是本节课的亮点。 一是本节课注重研读课标，科学整合教材，较好地达成本课的三维目标。 研究和观察一堂课，首先要了解本课课标要求，教材体现课标要求的逻辑体系。本课“课标”用了两个限定词来表达，即“了解”罗马法的主要内容及其维系罗马帝国统治中的作用；“理解”法律在人类社会生活中的价值。教材也用三目来叙述这一历史史实。由此我认为本课的“知识与能力”目标应为：①了解罗马法的起源与发展，知道罗马法的主要内容及其维系罗马帝国统治的作用；②理解罗马法的演变与罗马帝国扩张之间的关系；分析其在发展过程中的连续性和统一性，培养学生全面、整体思考问题的能力；③理解罗马法对后世法律体系的影响，促使学生通过对比联系更清晰的历史纵面发展规律。所以本课的重点应为罗马法的内容和影响，难点从石化一中的学生角度考虑应该是从习惯法到成文法以及公民法向万民法发展原因的理解。张老师科学整合了教材，突出了罗马法形成的过程，做到了重点突出。对难点的把握也较为准确。当然，对罗马法的内容的分析上还存在一些不足。罗马法的概念的叙述是准确的，罗马法形成过程的线索也非常清晰，但罗马法的组成不能简单地把习惯法、成文法、公民法、万民法，《民法大全》放在一块，其实它们之间应该有交叉关系，只是我们分类不同，我想是不是有这样一种关系，即： 本课学习后应该培养学生什么样的价值追求呢？我想教师应该通过本课的教学使学生认识到古罗马法律制度留给人类的不是这些法律的本身，而是一种追求民主追求法律意识的人文精神和确立民主与法制的一些基本原则，这就是本课的情感态度与价值观培养目标。张老师在整课的教学中渗透了这些观点的生成，但没有刻意，我认为这是合适的，因为价值观的生成我们不能用贴标签的形式，而要用“润物细无声”的原则，渗透进去，使学生自然生成，避免学生产生反感情绪或抵触心态而起反作用。 为了达成这些目标，张老师科学地整合教材，而不刻意死扣教材。教材是我们在达成教学目标的课程资源之一，但不是唯一的，我们要使教材为我所用，而不能围着教材转，只要是有利于达成教学目标，适合学生认识规律的课程资源我们都可以用。这就是很多专家所谈的要变“学习教材为用教材”。 二是贯彻了一个基本的教学理念，即始终贯彻“史料分析论证法”。历史是一门科学，历史史实是过去发生的客观现实，它是不以人们的意志为转移的，因此历史具有其客观性，但由于具有不可再现性，受到历史材料的局限，我们的认识与真实的历史事实间有差距，作为历史研究的工作者就是要尽自己的努力最大化的使历史事实的真实的面目展现给今人面前；历史教育工作者就是要培养学生“论从史出，史论结合”的能力和这种求真、求实的精神。我们注意到张老师在整节课的教学中凡是讲到历史观点、结论时，都用史料佐证。引用一些“史料”通过分析后引导学生总结出一些历史结论。这是我们高中历史教学的方向，也是培养学生历史思维品质的重要途径。2008年10月在西安召开的全国历史教研会的主题就是要强调史料教学的重要性。 三是充分用情景教学法，再现历史。由于历史具有不可再现性，今天的文化环境与我的探求的历史事件间有一个时空差，所以学生很难置身于当时的历史环境中去思考问题，张老师用了四个案例，设置了众多历史情景，目的是激发学生的学习兴趣，带领学生穿越历史时空，置身于历史环境之中，这有利于学生历史地看问题。事实证明这一方法是可行的，也是我们应该宏扬的。当然这一方法的运用一定要建立在“科学”二字上。现今一些历史题材的影视作品不顾历史事实，胡乱发挥，严重干扰了观众的正确判断，这一点务必请我们历史老师高度重视。 四是张老师优秀的历史课堂教学素养值得借鉴，龙其是青年教师。如语言清晰，普通话标准，语速适中，语气抑扬顿挫。语言干脆利落，不拖泥带水。这些基本素养的形成，要靠我们平时刻苦训练，我们一些老师语言拖拉，废话连篇，学生听起来云里雾去；有些老师始终用一个语调，学生疲劳，容易睡觉；有些老师语速太快，如我自己就是这样，学生听起来很累，影响教学效果。这些基本素养有些是天生的，但大多数因素是靠我们磨出来的。张老师很沉着，应变能力也很强，由于是借班上课，且上课内容与石化一中现有进度不一致，学生带的课本是必修二，所上教材是必修一，但张老师并没有慌张，较好地处理了这一课堂上事先没有考虑好的细节，这反映了教师的智慧。令我感慨较深的是：他们的课听起来很轻松、不费力， 行如流水，一气呵成。 2、有效备课，包括备课标、备教材、备教法，但更重要的是备学生。 任何教学设计都必须因学生状况而灵活变动，所以“教学有法而无常法”。 一是本课容量过大。这一课教材本身有难度