行为导向教学法在高职音乐教育教学中的应用.doc

行为导向教学法在高职音乐教育教学中的应用 摘要：行动导向教学法在高职音乐教育教学中的应用可从以下几方面进行：模拟是提高学生审美意识和能力的主要手段，表演是贯彻音乐教育实践性原则的重要载体，实施案例教学是行为导向教学实施的重要方法和步骤，角色扮演是实施行为导向教学的重要手段。 关键词：高职音乐理论教学；行动导向教学法；应用 中图分类号：g429 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2011)10－0072－02  收稿日期：2011-08-20 基金项目：全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践”（090557） 作者简介：李媛（1980-），女，哈尔滨人，讲师，从事音乐理论教学研究。 行为导向教学观是一种先进的职业教育理念。自上世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。这一教学观对于高职音乐专业教育教学具有十分重要的现实借鉴意义。 一、行为导向教学的含义 行为导向教学是指教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标的教学方法。拥有正确的行为导向，并采取积极态度，运用创造思维，才能在教学过程中发现并提出问题，采取行动，讲求方法，搜集证据，最终找到解决问题的方法。行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学。学生能够在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成核心能力或称关键能力，即专业能力、方法能力和社会能力。 二、行为导向教学的步骤 其一，模拟。通常在一种人造的环境里，能给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。 其二，表演。它是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境作出判断和选择。 其三，案例研究。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为作准备的目的。通常，教师所提供的案例并不难以解决，但是所选案例必须具有一种普遍的代表性。 其四，角色扮演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。 行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标。通过上述各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学范式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。 三、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用 音乐审美教育是高职音乐教育的核心。音乐教育是实践性很强的专业领域。音乐教师只有通过自己的教学实践进行研究，才能提升自己的实践理念并获得实践性知识。这种在教学实践中所进行的方向研究即是近年国内外教育界所提倡的“行为导向”，它是促进音乐专业科学发展的一个重要途径。 1 模拟是提高学生审美意识和能力的重要手段 高职音乐理论教学的重点问题在于培养学生的审美意识。与其他美育途径相比，模拟在提高学生审美意识中有其特殊的重要作用。 比如在声乐教学中，由教师示范演唱后，学生模拟演唱；再如在钢琴课教学中，教师示范演奏，学生模拟练习等。 当通过模拟的教学手段使人的审美能力达到较高境界时，将会促进人的个性和谐发展，并能起到净化灵魂、陶冶情操的作用。音乐教育的显著特点是具有愉悦性。在音乐摸拟教学活动中，教师通过讲解、演唱或演奏向学生传授知识和技能，使学生在摸拟教师示唱、示奏的过程中，既掌握了音乐知识，又得到了艺术的享受，赏心悦耳之际，恰是潜移默化之时。音乐给人的愉悦感是通过听觉产生的一种审美趣味来实现的，它是审美积淀的心理反映。审美积淀越深厚，对所接触音乐理论的理解也就越深刻，从而更易产生共鸣。在音乐行为导向模拟教学中，那些优美的旋律以其特有的艺术魅力滋润着学生的心田。这种“寓教于乐”式的教学，赋予音乐教育以强大的生命力，它可以用形象、生动、深刻的情感去感染和教育学生，而比其他艺术更直接、更有力地“使人的心灵爆发出火花来”（贝多芬语）。列宁说：“没有人的情感，就从来也不可能有人对于真理的追求。”音乐的美感力量既是独特的，又是巨大的，没有任何一种艺术可以涵盖和替代它。审美模拟教育激发人追求美的热情，它是探索科学奥秘的巨大动力。 2 表演是贯彻音乐教育实践性原则的重要载体 实践性原则是高职音乐专业教学的基本原则之一，也应当是行动导向教学的基本原则。实践性原则是指音乐教师在音乐教学中既要讲音乐理论知识，又要重视学生的艺术实践活动，做到理论和实践相结合，真正学懂会用，培养学生用所学到的理论知识在实践中解决问题的能力。表演则是一种更高层次的模拟，是在教师指导和策划下，组织学生进行的音乐表演实践。 音乐教学具有很强的实践性，这是因为它的教学内容，包括教唱、识谱、欣赏、器乐演奏、律动、创作和表演无不与实践