论文：浅谈情感教学心理学原理在数学教学实践中的应用.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 12 页 浅谈情感教学心理学原理在数学教学实践中的应用 上海市扬子中学 李勤 问题的提出 如何提高教育的有效性，是教育行政部门长期以来一直十分关注的一个传统课题。在不同的历史时期、不同的背景下，有效教学被赋予了不同的内涵，具有时代的特征。 加涅和梅耶关于学习过程的理论假设告诉我们，学生的有效学习具有以下条件：（1）学生应当具有必要的认知准备；（2）学生应当具有主动学习的心理倾向；（3）学生的学习应当具备一定的外部环境。这一理论告诉我们，学生学习的成功与否，除了必要的认知准备与一定的学习环境以外，学生对数学学习的情感，是数学学习的必要条件。学习离不开动机、愿望和需求，如果学生头脑中已经有了适当的知识准备，而缺乏学习的愿望和学习的积极性，新的学习仍然不能发生。虽然对学生来说，自我体验学习需求很重要，但对于教学来说，更为重要的是激发学生的学习需求，培养学生主动加工信息的心理倾向。因此，如何在课堂教学中，加强情感教育，提高学生主动的数学学习热情，是提高数学课堂教学有效性的重要方法。 当前，上海正在全面推进新教材实验工作，新的课程标准明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的数学课程目标，确立了“懂得数学是人类文化的重要组成部分，数学与人类生活有密切的联系；树立正确的学习动机，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心和自觉性，积极进取，勇于克服困难；对现实世界中的数学现象具有好奇心，会从数学的角度发现和提出问题，主动进行探索、研究和解决”的高中学段数学学习的情感目标。在数学课堂教学中渗透情感教育，一方面是提高数学课堂教学有效性的需要，另一方面也是全面落实数学课程教学目标的需要。 崇明，作为上海唯一的一个郊县，由于经济落后等各种原因，虽然学生具有学习刻苦等优良习惯，但由于学习的主要动机是跳“农门”，考取理想的大学以改变长期经济困难的现状，教师应试的功利性导致应试倾向十分严重，学生学得苦。进入高中学段时，已经很少有学生喜欢数学，多数学生对数学学习都有一定程度的厌学情绪，如何改变数学课堂教学的现状，让学生重新喜欢数学，由“厌学”转化为“喜学”与“好学”，是我们高中数学教师面临的一个现实问题。 二、情感教学的原则 情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好数学的催化剂，不容忽视。数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率。 情感教学原则有：寓教于乐原则，它主要体现在要让学生在快乐中学习，和让学生在兴趣中学习；以情施教原则，它有三条教学规则：一是教师在教学中要保持快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，二是在教学中教师应以自己高尚的情操影响学生，三是教师善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知；师生情感交融原则，它也有三条教学规则：一是教师在教学过程中要怀着对学生的一片爱心来促进师生间情感交融，二是教师在教学过程中应对学生怀着一片爱心来促进学生间情感交流，三是教师要重视教学外师生交往活动，来促进师生情感积累。在数学教学实践中应用情感教学原理进行教学，可以让学生知情并茂，以情促知，更好地提高学生的数学成绩。 三、情感教学原则的应用 寓教于乐原则的应用：可分为求乐和求趣二部分： （一）对求乐，我们认为，人天生就有积极向上的心理倾向，基于这个原因，我们可以从学生求知需要的满足、成功需要的满足、建树需要的满足、审美需要的满足和娱乐需要的满足几个方面来实施。由于高中学生的认知水平已达到了一定的程度，故在教学中我很重视学生成功需要、建树需要和审美需要的满足，特别是审美需要的满足。在教学过程中，我常穿插美育教学，通过教学，让学生充分体会到数学的美，如和谐美、简洁美、对称美等。如我在高一教一元二次不等式后，安排了一节“三个二次”的小结课，把学过的一元二次方程、一元二次不等式和一元二次函数联系起来，揭示它们之间存在的联系：方程的解是函数图像与横轴的交点的横坐标，而不等式的解则是函数图像在横轴上方或下方的部分所对应的自变量的取值范围。当我把这些结论通过函数图像展示出来时，学生发出轻微的惊叹声：它们之间原来有着如此美妙的联系。我接着向同学们说明，这种关系体现了数学中的高度和谐的美，只要我们用心去体验，就会发现数学中到处都充满了美。 （二）求趣，我们可以直接引发学生的兴趣情绪和间接引发学生的兴趣情绪。为提高学生的兴趣，应注意下面几个方面： 1、提高学生对数学这门课程的认识，在向学生介绍数学这门课时，不是简单地说学好数学是高考的需要，而是通过例子说明数学的有趣、真美和有用。我每次在接手新的班级时，一般总要安排一节课，向学生展示数学的有趣和美。 例