2湖滨镇大教研(数学教案和观课量表).docVIP

《平行四边形的面积计算》教学设计 见桥完小 蔺慧 教学内容： 青岛版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册《平行四边形的面积》。 教学目标： 1.使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。 2.培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生空间观念，发展初步的推理能力。 3.培养学生合作意识和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 教学重点： 探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点： 理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。 教具学具： 自制长方形框架、平行四边形纸片、多边形纸片、剪刀、直尺等。 教学过程： 一、导入（设置情境，突出解决问题可以利用转化的方法） 出示多边形：师：“这个图形的面积怎样计算？你是怎样想的？为什转化为长方形，而不是别的图形？” （根据学生的回答，适时板书：转化） 举例说说，转化在数学中的应用。 二、探索新知 1.把平行四边形通过剪补拼成长方形 师：（教师展示一个平行四边形卡片）这是一个平行四边形，它有什么特点？怎样计算它的面积？ 学生独立完成转化后先在小组内交流，再汇报展示 师：通过什么呀？ 生：转化 师：你为什么转化成长方形 师：把不熟悉的变成熟悉的。 师：刚刚什么变了，什么没变 生：样子变了，面积没变。 师：（出示平行四边形）现在我要求它的面积怎么办呢？ 学生小组合作，交流（学生动手剪拼，计算面积）。 学生汇报：剪三角形 师：那剪条线有要求不。 生：高剪。 师：不沿着高剪行不 生：不行 师：为什么？ 生：这样就能保证后面剪拼的图形是长方形。 师：对，咱们剪开为了平移过去拼成什么图形。 生：长方形 师：要保证长方形，一定要沿着高剪。 师：是不是剪拼成长方形就完啦，就能知道平行四边形的面积了？ 生：不是，还要算。 师：怎么算？ 生：用长乘宽。（学生上来量一量） 师：他是通过剪拼后量长方形的长宽。 那如果这个平行四边形是水池，能不能剪拼啊。 师：那看来这个方法不能到此为止。是不是？那下次我还个你这样的平行四边形还去剪开计算吗？那我们是不是可以探讨一下这个平行四边形和剪成的长方形有什么关系？以后我们可以直接计算呢？ 2.探讨：原平行四边形和剪拼后长方形存在什么关系？ 学生小结：平行四边形面积=底×高 教师再小结，系统回忆刚刚的转化过程。不剪拼，你怎样可以求出面积。 3.练习巩固。 发现问题：学生测量两邻边，教师提出。 学生解决后，教师用活动的平行四边形直观感知解决问题。 三、巩固练习 1.口头列式 ①已知对应的底高 ②变换底的位置，还是已知底高 ③已知不对应的底高（质疑：可以相乘吗？） 强调突出：高和底要对应的底和高 ④已知两组对应的底高 教师强调：底和高要对应 2.出示变形的图案，教师引导：不同的转换方法。每种方法都放展示台,然后分类：①转换成长方形（两种，左右移） ②转换成平行四边形。 四、课堂小结 可见转化是非常重要的，课下学生可以探讨一下三角形的面积公式。 板书设计： 课程性质—目标观察量表 课题： 平行四边形的面积 授课人： 蔺慧 授课时间:2014.11.7 观察人： 高海英 益葵葵 视角 观察点 目标情况记录及设计的合理性 目标达成情况 目标 ①预设的学习目标是什么？ 1.探究平行四边形的面积计算方法。 2.学习使用“转化”这一数学研究工具。 3.体验解决问题策略的多样化。 目标达成度高 ②学习目标的表达是否规范和清晰？ 学习目标的表达规范而清晰。通过以前学习的求不规则图形的面积的计算方法引入对转化这一工具的深入认识，然后应用这一工具探索平行四边形面积的计算方法。 目标达成度高 ③目标是根据什么预设的？是否符合学生？ 目标的预设是根据数学课标的相关要求、教材内容和学生的知识经验基础预设的，符合学生实际。 目标达成度高 ④在课堂中能否生成新的学习目标？是否合理？ 在课堂中能够生成新的学习目标，例如学生的质疑能力、有根据的思考和表达的能力、严谨的描述、规范的操作、准确的计算等。 目标达成度高 总评：目标的预设是根据数学课标的相关要求、教材内容和学生的知识经验基础预设的，符合学生实际。 建议： 第三关的问题解决中，教师已经在图中标出“高”，不利于学生剪拼成平行四边形。建议去掉“高”，以发展学生的发散思维。 教师教学—环节观察量表 课题：平行四边形的面积 授课人： 蔺慧 授课时间:2014.11.7 观察人： 卞淑珍 视角 观察点 课堂环节