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教育案例 课程· 2011 2 月28 日 从这7 种算法所需的知识基础来看，学生 法都是顺思维，而第七种算法却是逆思维，并且 面的训练，只是在估算的过程中渗透了一点，所 的知识储备都已经具备，并且都已经学会了整 是接连两次的逆思维。 以学生想不到将48 看成50。探究发现学生的 十数加减和两位数加减两位数这些数学知识， 第一次逆思维是把 62原48 的减数 48 看作 思维有了定式，没有突破。第二次逆思维中的 都进行了相应的知识迁 ，根据美国心理学家 50 进行相减，第二次逆思维是把第一步中多减 “多减要加回去”，在以前教学中是出现在加法 学习发生迁 ，是由 掉的2 给加回去。第一次逆思维的62原50，虽然 E.L.桑代克的共同因素说， 的简便运算中，而且是在三、四 级才出现，所 于两种学习情境有共同因素，即两者在刺激与 它的知识基础是两位数减整十数，但在实际学 以对于一 级的小学生从思维本质来分析想不 反应方面有相同或类似之处。他们对人的能力 习过程中学生很难把62原48 的减数48 看作50 到是很自然的。 和心理特点有共同要求。两种学习情境的共同 进行相减。20 年的数学教学经验告诉我把62原 一道小小的数学口算题，居然在不经意间 点越多，如学习材料性质、学习目的、学习方法、 48 的减数 48 看作 50 进行相减本就是学生学 发现了这么多的奥秘。我不禁佩服编者的智慧！ 学习态度等越为相同或相似，则前一学习越能 习的难点，以前用浙教版教材时，这个内容就是 参考文献： 对后一学习发生迁 作用。整个教学过程很符 进行简便运算的一个难点。我与同 级的数学 ［1］孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学 合学习迁 的理念，照理学生应该是可能想到 老师讨论，基于是一 级的学生，大家一致认为 课程改革. 第七种算法的，可学生为什么想不到？ 这是因为学生很习惯将48 分成40 和8 进行计 ［2 ］数学课程标准 实验稿）解读.教育部基 三、思算法思维跨度 算，这和一贯的顺思维和学生以形象思维为主 知识基础的角度不能分析出原因，我就从 有很大的关系。当然，这个也和教材的编排体系 础教育司. 各种算法的思维角度来探究。我发现前六种算 有一定的关系，在教材的编排中没有进行这方 作者单位 浙江省金华市江滨小学） 小学第二学段数学综合实践课教学有效性探索 文/傅华静 摘 要：“综合与实践”是数学新课程新增的一个领域，是一个值得认真研讨的内容。如何使数学综合实践课教学更有效，是当前值得探讨的 课题。 关键词：综合与实践；生活味；数学味；有效性 “综合与实践”强调数学知识的整体性、现 一暗，相辅相成。明线应该是创设生活情境，以 生：座位号、学号。 实性和应用性。第一学段（1~3 年级）以“实践活 与生活实际联系紧密的问题为载体，为学生提 师：每个同学都有自己的学号，那要在全 实践”，强调数学与生活 供进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。暗 而且是唯一的，可以怎 动”为主题，主要强调“ 校范围内编一个学号， 经验的联