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第九届全市基础教育课程改革征文大赛 标题：新课标下怎样培养小学生的数学提问能力 作者单位：重庆市璧山县丹凤九年制学校 作者姓名： 夏 绍 荣 联系电话： 158 259 47599 论文类别： 学 科 教 学 经 验 学段： 小 学 学科： 数 学 时间：2012年11月18日 新课标下怎样培养小学生的数学提问能力 摘要: “新课程标准”指出:“在数学教学活动中,培养学生的提问能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用。那么,如何来培养学生的提问能力呢?教师应激发学生学习的积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中,教师要鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现 “让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考,他们在问题面前难免有被“审”的感觉。反之, 如果让学生也有机会成为“问”的主体,那么,学生的自主意识和学习积极性将大大激发。 关键词：小学数学 新课标 培养 提问能力 今天“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”已成为教育主题。师生课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。在整个教学活动过程中，学生提出问题、教师出示问题是联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门不二法则。在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开师生的提问。可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。 然而，由于诸多原因，目前小学数学课堂教学中，学生不敢提问或者提问的有效性差的情况显得比较突出，重复的提问，无目标的问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中学生“提问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探究、改进和提高学生课堂提问的技能。 一、师生亲近，让生敢问 我们的小学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中。特别是农村学生更为突出，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出： 怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责; 怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料; 怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。 因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先，教师要努力帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。比如让学生知道提问是一件很光荣的事，是展现自己的好机会。其次，多种方式的提问。例如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在广众场合提问的学生,可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题,比如课前布置学生预习教学内容,让学生在预习中认真去发现问题,为课堂上提问作好充分准备。 二、培养兴趣,乐于提问 记得顾颉刚先生曾说:“人要有怀疑精神。”这不是说要我们怀疑任何事物,不相信他人、他事,而是对待学问要有怀疑、质疑的精神,教学亦如此。质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。比如在讲“能被7整除的数的特征”时,教师可以引导学生说出几个任意多位数,然后由教师很快判断它是否能被7整除,当师生共同验证老师的判断无误后,学生就会主动地向老师提出问题:您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被7整除的?可见,学生提出这个问题来,缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 三、教给学生提问方法,使生善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,要想提高学生的提问能力,还必须教给学生一些基本的提问方法,使学生善于提问。如:1.联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。2、反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”3、趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣